基于結(jié)構(gòu)方程探究大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)效能的影響因素

聶崑

摘 要 隨著全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)已然成為評(píng)價(jià)當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在此背景之下，本文從內(nèi)部因素和外部因素兩個(gè)角度出發(fā)，以調(diào)查問(wèn)卷的方式獲取所需數(shù)據(jù)，通過(guò)構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程分析不同因子對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)效能的影響程度差異。研究表明：和外部環(huán)境相比，內(nèi)部因素對(duì)學(xué)習(xí)效能有顯著影響；在內(nèi)部因素中學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率影響更大。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)觀念 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)效能 結(jié)構(gòu)方程

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.03.018

Impact Factors Based on Structural Equation on College

Students' Foreign Language Learning Effects

NIE Kun

（Shanxi University of Finance & Economics， Taiyuan， Shanxi 030006）

Abstract With the advance of globalization， English has become one of the important criteria for evaluating the overall quality of contemporary college students. Against this background， this article from both internal and external factors perspective， a way to obtain questionnaire data needed by constructing structural equation analysis of different factors on the effectiveness of foreign language learning differences impact. Studies show that： compared to the external environment and internal factors have a significant impact on the effectiveness of learning； and has greater impact on learning strategies and internal factors of motivation for learners of English learning efficiency.

Key words learning concept； learning motivation； learning strategy； learning efficiency； structural equation

0 引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)進(jìn)程的不斷深入，作為國(guó)際間主要的溝通語(yǔ)言載體——英語(yǔ)不僅成為人們?cè)谌粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠郑蔀榱撕饬恳粋€(gè)人綜合實(shí)力的有力標(biāo)準(zhǔn)之一。在關(guān)于大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)并沒(méi)有讓他們獲得相應(yīng)的回報(bào)，特別是在聽(tīng)力和表達(dá)方面更是成為了所謂的“啞巴英語(yǔ)”學(xué)習(xí)者。而且由于大學(xué)英語(yǔ)普遍存在內(nèi)容重復(fù)，以此而引起的學(xué)習(xí)懈怠、自滿和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的狀況并未從根本上得到改善，因此有必要對(duì)大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)效能進(jìn)行深入分析。不同的國(guó)內(nèi)外學(xué)者也從不同的角度出發(fā)試圖對(duì)如何提高學(xué)習(xí)效能問(wèn)題進(jìn)行了探究。其中Astin于1977年采用I-E-C模型和比格斯運(yùn)用預(yù)測(cè)—過(guò)程—結(jié)果模型研究了學(xué)生的先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與院校環(huán)境的交互作用如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率成果，除了從外部環(huán)境的角度出發(fā)，西方學(xué)者也把研究視角轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者自身來(lái)研究對(duì)學(xué)習(xí)效率的影響，如Bacelors首先提出了提名法、元認(rèn)知法和情景法對(duì)學(xué)習(xí)觀念盡心分析。在學(xué)習(xí)策略方面，邁克卡等人將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略，資源管理策略。而國(guó)內(nèi)學(xué)者文秋芳（1993）則將其分為傳統(tǒng)和非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略。對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究主要有加拿大學(xué)者Gardner和Lambert，二者主要從社會(huì)心理學(xué)角度研究了影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，而后Gardner和Tremblay（1995）在社會(huì)教育模式的基礎(chǔ)上又提出了發(fā)展動(dòng)機(jī)模式對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究。

1 數(shù)據(jù)來(lái)源及數(shù)據(jù)分析

1.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

本文數(shù)據(jù)主要采用問(wèn)卷的方式獲得，該問(wèn)卷以某高校非英語(yǔ)專業(yè)研究生一年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，問(wèn)卷分為兩個(gè)部分，第一部分包含受訪者的基本信息和四個(gè)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷相關(guān)的問(wèn)題（你最初接觸英語(yǔ)的時(shí)間、你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大密度期、你是否滿意現(xiàn)在院校的英語(yǔ)課程設(shè)置、你學(xué)英語(yǔ)的主要障礙），從而對(duì)受訪者英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行初步了解，第二部分則主要采取李克特五級(jí)量表問(wèn)卷的方式從內(nèi)部因素和外部環(huán)境兩個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行。本次問(wèn)卷發(fā)放數(shù)量為200份，回收有效問(wèn)卷200份，有效回收率為100%，其中女生為94人，男生為106人。

1.2 數(shù)據(jù)分析

首先運(yùn)用SPSS19.0對(duì)問(wèn)卷第一部分進(jìn)行了基本的描述統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明59.5%的受訪者都是從小學(xué)開(kāi)始接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，男生與女生對(duì)院校英語(yǔ)課程的設(shè)置上同樣存在著少許的分歧，其中有31.9%的女生對(duì)英語(yǔ)課程的設(shè)置表示不滿意和非常不滿意，而33%的男生對(duì)英語(yǔ)課程的設(shè)置表示出不滿或非常不滿，但絕大部分學(xué)生對(duì)課程的設(shè)置還是表示基本滿意；對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主要障礙男生和女生還是有些許的不同，其中聽(tīng)力是男生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要障礙為47.2%，而女生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙首要的問(wèn)題則是表達(dá)障礙為43.6%，其次主要影響男生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙為表達(dá)障礙是33.0%，女生則是聽(tīng)力障礙為38.3%，但總體可以歸納為聽(tīng)和說(shuō)兩個(gè)方面，這與我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)現(xiàn)狀十分相符，由于很多學(xué)生在經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中由于過(guò)度忽視聽(tīng)和說(shuō)兩個(gè)方面從而造成了所謂“啞巴英語(yǔ)”學(xué)習(xí)者的尷尬現(xiàn)象；60.6%的女生和54.7%的男生認(rèn)為他（她）們英語(yǔ)學(xué)習(xí)密度最大的時(shí)期是在高中，這與我國(guó)教育體制把英語(yǔ)課程設(shè)置為高考公共課有密切的關(guān)系。同樣有35.8%的男生和34.0%的女生選擇為本科，這主要與大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試有關(guān)，可以看出我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的更多是應(yīng)付各種英語(yǔ)考試。

在進(jìn)行了基本的描述統(tǒng)計(jì)后，為了保證問(wèn)卷具有較高的可靠性和有效性，本文對(duì)試測(cè)結(jié)果進(jìn)行信度和效度分析。

信度檢驗(yàn)本文主要采用Cronbach系數(shù)對(duì)問(wèn)卷的信度進(jìn)行檢驗(yàn)。根據(jù)Devellis（1991）學(xué)者認(rèn)為0.80以上非常適合，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)，所有問(wèn)題的Cronbach系數(shù)值都在0.85左右，因此可以推斷出該問(wèn)卷信度檢驗(yàn)所得結(jié)果較好。

本文主要采用因子分析法對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)，但在進(jìn)行因子分析之前需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO和Bartlett球度檢驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)上KMO在0.8以上，就很適合做因子分析，而本文的KMO值為0.843，因此可以進(jìn)行因子分析。

表1

通過(guò)KMO和Bartlett球度檢驗(yàn)后，運(yùn)用因子分析對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能影響因素進(jìn)行因子提取，以特征跟大于1為因子提取標(biāo)準(zhǔn)，利用方差最大做正交旋轉(zhuǎn)，得到四個(gè)公因子，結(jié)果見(jiàn)表1，其累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為60.154%，表明公因子可以解釋大部分變異，根據(jù)這四個(gè)公因子的不同特征，分別命名為F1為學(xué)習(xí)策略，F(xiàn)2為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，F(xiàn)3為學(xué)習(xí)觀念，F(xiàn)4為外部環(huán)境。

2 模型分析

2.1 結(jié)構(gòu)方程

結(jié)構(gòu)方程在社會(huì)科學(xué)科學(xué)研究領(lǐng)域中有著廣泛的運(yùn)用，該方法主要用于解決當(dāng)研究對(duì)象受到無(wú)法觀測(cè)到的潛變量影響時(shí)如何進(jìn)行彌補(bǔ)的一種方法。結(jié)構(gòu)方程分為兩種，一種為測(cè)量模型，另一種為結(jié)構(gòu)模型，由于本文主要運(yùn)用結(jié)構(gòu)模型，所以僅對(duì)結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行說(shuō)明。

結(jié)構(gòu)方程可以寫成如下形式： = + +

其中為內(nèi)生潛變量之間的關(guān)系；表示內(nèi)生變量，為外生變量，通過(guò)內(nèi)生指標(biāo)構(gòu)成的向量組成；表示內(nèi)生變量對(duì)外生變量的影響；表示方程的殘差項(xiàng)。

運(yùn)用Amos17.0軟件，根據(jù)前文探索性因子分析得出的四個(gè)主要因子構(gòu)建如下結(jié)構(gòu)方程模型，并將數(shù)據(jù)加入得到結(jié)構(gòu)方程模型運(yùn)行結(jié)果見(jiàn)圖1。

結(jié)構(gòu)方程運(yùn)行結(jié)果表明：相對(duì)于外部因素（1.00），學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能有更大的影響，分別是4.03、10.92、11.48，而學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響相對(duì)于學(xué)習(xí)觀念更大。通過(guò)把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為淺層動(dòng)機(jī)和深層動(dòng)機(jī)，可以看出淺層動(dòng)機(jī)相對(duì)于深層動(dòng)機(jī)，其影響更大，這一現(xiàn)象與長(zhǎng)年來(lái)學(xué)生以通過(guò)各種英語(yǔ)考試為目的相吻合。學(xué)習(xí)策略中間接策略（1.00）對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率影響力要高于直接策略（0.94）（Oxford，1990），因此在英語(yǔ)教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的情感策略以及外交策略的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)習(xí)觀念方面，學(xué)校要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念。在外部環(huán)境中可以看出院校環(huán)境（1.00）比家庭環(huán)境（0.90）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響大，因此在家庭環(huán)境這一“先天性”無(wú)法改變的背景下，學(xué)校要從英語(yǔ)教學(xué)的方式、設(shè)備等方面入手，使其在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到效用最大化。

2.2 模型評(píng)價(jià)

模型構(gòu)建后，還需要通過(guò)模型評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)模型的構(gòu)建的優(yōu)良進(jìn)行評(píng)估，通過(guò)與各指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)比，可以看出該結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建是合理的，具體結(jié)果見(jiàn)表2。

綜上所述，通過(guò)構(gòu)建以上的結(jié)構(gòu)方程模型，明確了各個(gè)可觀測(cè)指標(biāo)與潛變量、潛變量與潛變量之間的影響系數(shù)，更加清晰地闡明了各個(gè)指標(biāo)對(duì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能的影響力大小。

3 建議

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，正確認(rèn)識(shí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)本質(zhì)

本文從外語(yǔ)學(xué)習(xí)性質(zhì)、外語(yǔ)交際策略對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行了分析。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看大部分學(xué)生都表示在課堂上因?yàn)楹ε禄卮疱e(cuò)誤會(huì)產(chǎn)生焦慮以及會(huì)因?yàn)橐恍┬睦碓蚩桃饣乇苡猛庹Z(yǔ)交流的機(jī)會(huì)而且由于受到長(zhǎng)期的傳統(tǒng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念即為通過(guò)考試而學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理使得大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的本質(zhì)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的了解，從而抑制了學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主動(dòng)性。因此要提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，就必須轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，如開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)角等活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力和表達(dá)兩個(gè)方面的熟練度和自信心，讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)不是一種考試工具而是一種語(yǔ)言工具，其最主要的作用就是用于交流。

3.2 從發(fā)散式學(xué)習(xí)過(guò)程向目標(biāo)式轉(zhuǎn)變

語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)使用到一系列學(xué)習(xí)策略，本文根據(jù)Oxford等人的研究把英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略劃分為直接策略和間接策略。根據(jù)Amos17.0軟件的分析結(jié)果可以看出直接和間接學(xué)習(xí)策略對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能的影響稍有不同，其中間接策略對(duì)其影響較大，因此在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中要更加重視間接策略的使用，學(xué)會(huì)對(duì)自身不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行自我學(xué)習(xí)監(jiān)控和自我學(xué)習(xí)監(jiān)督，根據(jù)各個(gè)階段自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力適當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)習(xí)策略，以此達(dá)到效用最大，同時(shí)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)有疑問(wèn)的地方要進(jìn)行及時(shí)標(biāo)注并解決，通過(guò)以上的方法來(lái)提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

3.3 構(gòu)建自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)體系，最大限度降低動(dòng)機(jī)缺失

從模型運(yùn)行結(jié)果和描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的淺層動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的影響更大。由于淺層動(dòng)機(jī)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極影響是暫時(shí)性的，一旦達(dá)到目標(biāo)學(xué)習(xí)者就會(huì)很大程度上削減對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視，從而造成之前學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成果大打折扣，最終造成所付出的努力與回報(bào)不成正比。因此需要加強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)深層動(dòng)機(jī)的重視，最大程度上減少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的情況發(fā)生。

3.4 充分發(fā)揮教師在英語(yǔ)教學(xué)中“引導(dǎo)者”的作用

由于家庭環(huán)境相對(duì)于院校環(huán)境而言對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響較小，因此在保證英語(yǔ)教學(xué)的硬件設(shè)施的前提下，要提高教師自身各個(gè)方面的素質(zhì)和能力培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)厭煩狀態(tài)時(shí)要及時(shí)提供幫助，對(duì)癥下藥；對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較低的同學(xué)要給予更多的關(guān)注，防止動(dòng)機(jī)缺失的發(fā)生；對(duì)于英語(yǔ)教師授課方面，改變傳統(tǒng)的以老師講課為主的授課方式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)性的授課方式來(lái)探索能夠提高老師指導(dǎo)能力的教學(xué)方案，從而在外部環(huán)境上提供盡可能優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)采用定性和定量相結(jié)合的方法從內(nèi)部因素和外部因素對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的影響進(jìn)行了研究，研究表明：為了能夠有效的提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，首先需要培養(yǎng)學(xué)生們正確的外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，同時(shí)提高其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心；從粗放式英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程向集約型轉(zhuǎn)變，根據(jù)自身特點(diǎn)建立一套符合自己的學(xué)習(xí)策略體系；采用把老師的引導(dǎo)和學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合，把具有基礎(chǔ)作用的深層動(dòng)機(jī)和具有助推作用的淺層動(dòng)機(jī)相結(jié)合，提高大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，最終使外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果達(dá)到事半功倍的效果。

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