高職院校應用文寫作課程項目教學法策略研究

李毅鵬

摘 要 應用文寫作是高職院校培養學生寫作能力等綜合職業能力的一門公共基礎課。近年來，高職院校轉變教學方法、手段的教學改革是高職教育領域的一個熱點工作。本文探討了項目教學法的內涵，調查并分析了我院高職學生關于應用文寫作課程的學情，提出了該課程項目設計的原則、思路，進而對應用文寫作課程的項目進行了總體設計。

關鍵詞 高職 應用文寫作 項目教學法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.03.040

Strategies for Practical Teaching in Higher Vocational

College Writing Course Project

LI Yipeng

（Baoding Electric Power Vocational and Technical College， Baoding， Hebei 071051）

Abstract Practical Writing in Vocational College Students' Writing is the ability of a comprehensive vocational ability of public basic course. In recent years， higher vocational colleges change teaching methods， teaching means reform is a hot job in the field of vocational education. This paper discusses the connotation of the Project Approach， investigation and analysis of the Our College student on practical writing curriculum learning situation， put forward the principle of the course of project design， ideas， and then the project Practical Writing Course for the overall design.

Key words Higher Vocational College； practical writing course； project approach

高職教育旨在培養高素質的應用型技能型人才。近年來，用人單位對高職畢業生也提出了更全面的要求：求職者不僅要具備一定的專業實踐能力，還要具有包括寫作能力在內的綜合職業能力。應用文寫作課作為高職院校公共課程體系中的一門，對高職生綜合職業能力尤其寫作能力的培養有著重要的作用。如何更好地培養高職學生的應用文寫作能力是高職院校教師進行教學改革的目標，也是為適應當前人力資源市場對高職人才的需求而做的一項重要工作。

2015年教育部下達6號文件《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》指出：“推進課程的綜合化、模塊化和項目化”，“要普及推廣項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學，廣泛運用啟發式、探究式、討論式、參與式教學，充分激發學生的學習興趣和積極性。”可見，項目化教學改革是當前高職教育改革的一個大的趨勢和方向。

1 項目教學法的內涵

項目教學法興盛于德國，以建構主義學習理論、杜威的實用主義教育理論為理論基礎。項目化教學是在教師的指導下，學生親自處理一個項目的全過程，最大限度地發揮學生的潛能，提高學生獨立分析、解決問題的能力，這是一種典型的以學生自主學習為中心的教學方法。項目教學法“讓學生邊做邊學，而不是先學后用”，①這樣可以激發學習興趣，極大地發揮學生的個性和創新精神。項目教學法“目的是在教學中把課程理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力，使學生由知識技能的被動接受者，向知識技能的主動探求者轉變。”②

2 對我院學生的學情分析

為掌握我院（保定電力職業技術學院）學生對本課程的認知情況，課題組老師有針對性地選取“發電廠及電力系統專業”（簡稱發電專業）和“電廠熱能動力裝置專業”（簡稱熱動專業）2015級四個班共182名同學進行了匿名問卷調查。此次問卷調查是在2015年10月初，在導入新課之前進行的。

2.1 調查內容

調查內容主要包括了學生對應用文的了解程度、課程性質、課程與生活工作的關系、重要程度等方面，共發放問卷182份，回收有效問卷182份。

2.2 調查結果及分析

（1）對應用文寫作的了解程度調查。調查情況見表1和表2，發電專業有80.6%，熱動專業有70.1%的同學以前在中小學階段至少寫過一種應用文，而分別有19.4%和29.9%的同學從來沒有寫過應用文?？梢姡蟛糠值耐瑢W在未進入大學之前，已經接觸過至少一種應用文的文種寫作了，對應用文不是完全不了解的。

（2）對寫作的喜愛程度調查。調查情況見表3和表4，發電專業有53.2%的同學對寫作沒有什么特別的感覺，即“一般”，有22.4%的同學非常抵觸寫作，而“喜歡寫作”占20.4%，“非常喜歡”只占了4%。熱動專業同學的情況相類似，有65.5%的同學感覺“一般”，可見高職的學生本身對寫作的熱情并不太高。那么在高職學習階段，如果引導方法得當，好感度是有提升的空間的。

（3）對應用文寫作課程重要程度的認知情況調查。調查情況見表5和表6，發電專業有36.7%的同學認為本課程對日后的生活、學習、求職、工作“很有幫助”，認為“有一定幫助”的學生占57.3%，超過了一半的比例，認為“幫助不大”和“基本用不到”分別占到4%和2%。熱動專業的同學分別有48.2%的比例認為“很有幫助”和“有一定幫助”。絕大部分的同學能夠了解本課程的重要程度，很小比例的同學認為本課程不重要，說明他們缺乏了解，但通過下面老師的講解以及翻閱課程教材，相信他們能很快意識到這課程與他們日常生活的關系，是能夠認識到本課程的重要程度的。

（4）對寫作能力的認識程度調查。調查情況見表7和表8，發電專業的學生中，有44.8%的人認為應用文寫作能力“非常重要，是當今人才不可或缺的一項技能”，有44.8%的人認為“比較重要”，而有10.2%的同學認為“一般，沒到特別關鍵的地步”。而熱動專業有48.3%的同學選擇了“非常重要”的一項。這說明，有將近九成的同學認為寫作能力是重要的，說明他們愿意上好這門課來期望提升自己的寫作能力，這也是他們對課程的一個主觀期待。

通過匿名的問卷調查，筆者發現此次調查對象的同學都是工科背景，在中學期間沒有系統地學習過應用文寫作方面的知識，所以對應用文的了解是比較淺顯的，另外高職院校的學生整體文化成績較差，寫作水平低，對寫出好文章是普遍信心不足的，但從調查結果可以發現，在應用文寫作課的重要程度和寫作能力的重要性上，絕大部分同學的認識是比較客觀的，他們普遍對這門課有比較積極的學習態度，對于上好這門課是有強烈期待的。

3 項目化課程的設計

3.1 項目的設計原則

應用文多達上百種，高職學生不可能也沒必要全部學習、掌握，應用文寫作課程是兼具工具性和實踐性的課程，在項目化教學法的指導下，學生應當是課程教學中的主體，學生的寫作實踐時長不應當低于授課時間的50%。此外，還應當強調第一課堂與第二課堂、校園社團活動實踐相結合，形成立體的應用文寫作實踐體系。所以筆者認為項目設計要充分體現“分層次、針對性、多元化、新鮮度”的四個原則。

（1）分層次。應用文寫作能力可以劃分為兩個層次，即“通用寫作能力”和“專業寫作能力”，所謂“通用寫作能力”可以理解為學生在日后完成任何寫作文書時，所需要具備的基礎的、通用的寫作能力。“專業寫作能力”是在“通用寫作能力”的基礎上衍生的，需要學生結合自己所學專業的知識，完成其專業內要求完成的應用文文書的寫作任務。前者是讓學生可以把基礎打牢靠，讓學生具備一定的遷移能力，后者是為輔助學生更好地提高專業能力。兩者不應當是割裂的，而應當是相輔相成的。所以課程項目可以考慮分層次、分階段開展，由淺入深，層層遞進。

（2）針對性。針對學生所學的專業特點，授課老師應該與專業課老師作深入探討，以充分地了解該專業日后工作中會使用到的應用文書種類，全面地對教學內容進行梳理，不同專業的教學內容要有所選擇，做到有針對性地為專業服務，做到有的放矢，切實提高授課的效果。

（3）多元化。當今是網絡時代，智能手機、電腦等新科技已經在學生中廣泛使用，教學手段和模式應該做出相應的調整，應用文寫作不應當只單單強調使用紙張加鋼筆的寫作方式，還應該納入電子版應用文書的寫作，把電子版文書的寫作與Office辦公軟件排版（或WPS軟件）相結合，以適應新時代的要求。在教學活動中，學生寫作成果的提交也可以鼓勵學生使用智能手機來完成任務并通過網絡提交給老師。

（4）新鮮度。每個時代都會有不同的文種使用習慣，以及凸顯時代的表達方式。例如當今通訊手段很發達的情況下，使用留言條的概率很小，留言條已經淡出了人們的日常生活。所以在教學項目的設計中，應用文文種、案例的使用還是語言的表達方式，教師都要力求反映現實，即要維持內容的“新鮮度”，這樣才能拉近與學生的距離，學生才會有進一步學習的興趣。

3.2 項目的設計思路

本課題組提出整體的應用文寫作課程分為兩個綜合項目，在教學組織實施中，分在兩個學期段開展，第一個綜合項目著眼于通用應用寫作能力的培養，建議在高職第一學期開展，各專業通用，主要涉及的是日常生活、學習、社團活動等校園生活方面的文書寫作。第二個綜合項目根據不同專業的特點有針對性地來設計，只適用于某一個專業，主要著眼于輔助學生在本專業方面的寫作能力的培養，從而更好地服務專業，提升學生的專業職業能力。建議在高職第四或第五學期開設，即是在學生在高職期間主要的專業核心課程開設之后，來執行第二個綜合寫作項目，這樣輔助專業的效果才會更加明顯。兩個綜合項目分別開展教學活動，共同構筑完整的高職應用文寫作課程教學體系。

3.3 課程項目

綜合項目一：本項目側重于通用應用文書寫作，各專業通用，建議在第一學期開設。（表9）

綜合項目二：本項目側重于專業應用文書寫作項目，建議在第四或第五學期開設。（表10）

4 結語

近年來，生源不足引發了高職院校的招生大戰。如何提高授課質量來幫助畢業生加強其自身的綜合職業素質，成為高職院校教學改革努力的方向。逆水行舟，不進則退，在教學改革領域中顯得尤為貼切。項目化教學是當前教改的大方向，學生通過團隊合作，完成不同的實踐項目，改變了傳統課堂的教學模式，極大地提升了教學質量。當然，項目化教學在應用文寫作教學的過程中，還面臨著很多問題，例如師生角色的轉變、項目的執行、教材以及考評方法等，還需要在教學中大膽實踐，使應用文寫作項目化教學形成一個完整的體系。