職業素養融入“二手車鑒定與評估”課程教學改革的研究

閆亞林　徐亞丹

摘 要 為了響應二手車行業對二手車評估人員的需求，部分高等職業院校汽車學專業增開“二手車鑒定與評估”課程，由于傳統教學環節偏理論化、實操性低，學生職業素養能力的培養效果不理想。本著“職業素養融入教學環節”的教學改革，本文通過分析目前課程教學環節存在的問題，探討職業素養融入到課程教學環節的改革方案，以求達到提高學生職業素養能力的培養。

關鍵詞 二手車鑒定與評估 教學改革 職業素養

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.03.057

On Integrating Professionalism into "Used Car Appraisal

and Evaluation" Course Teaching Reform

YAN Yalin， XU Yadan

（Young Automobile Institute， Hangzhou Vocational & Technical College， Hangzhou， Zhejiang 310018）

Abstract In response to industry demand for second-hand car second-hand car evaluators， some automotive specialty of higher vocational colleges to open "Used Car Appraisal and Evaluation" Course， due to the traditional teaching of partial theoretical， practical operation of the low ability students professionalism not ideal. The spirit of "professionalism into the teaching of" teaching reform， this paper analyzes the current problems of teaching the course discusses professionalism into teaching curriculum reform program， in order to improve the ability of students' professionalism.

Key words Used Car Appraisal and Evaluation； teaching reform； professionalism

1 “二手車鑒定與評估”課程開設目的

高等職業教育就是針對企業實際崗位需求，培養學生具備一定的職業素養能力。對于汽營專業學生的職業素養能力包主要分為通用職業素養能力和專業職業素養能力。①該課程不僅要求學生能夠根據自己所學的理論知識，歸納幾種二手車鑒定與評估的方法，還要求學生能依據實際情況選擇合適的評估方法，同時在評估鑒定過程中培養自己的綜合職業素養能力。

2 “二手車鑒定與評估”教學環節存在的問題

（1）教師缺乏企業實戰經驗。由于“二手車鑒定與評估”課程開設較晚，專任教師對企業二手車部實際的運行模式并不完全熟悉，缺乏實際企業二手車鑒定與評估的實戰經驗。經驗不豐富在課堂教學環節中將直接造成偏重理論，知識理論轉化的實用性較差，職業素養融入課程也就更加困難，最終導致達不到課程培養目的。

（2）市場信息把握不全面。二手車鑒定估價的目的是為了正確反映機動車的價值量及其變動，為將要發生的經濟行為提供公平的價格尺度，因而對市場和行業的熟悉程度要求較高。②就要求學生應該對近幾年市面熱銷車十分了解，并對不同的車型，能夠運用不同的二手車評估鑒定方法去評估，需要這個學生具備一定的應變能力和理論知識儲備。

（3）學生的轉化能力相對較差。由于目前該課程教學偏重理論知識傳授，實際操作量相對較少，導致學生對企業實際二手車鑒定與評估崗位認識不清晰，造成學生僅僅只是為考試而學習理論知識，導致他們獨立分析操作和將理論知識轉化為實際應用的能力較差，因而職業素養得不到有效提升。

3職業素養融入教學設計改革

（1）以企業崗位能力需求為根本，以培養學生職業素養能力為核心本著以“職業素養融入教學環節”的教學指導思想，以提高學生職業素養能力為原則。在“項目化任務、零距離崗位”理念下，以“企業崗位職業素養能力為基本”要求，積極探索一定特色的教學模式。把課程教學環節的內容與企業實際崗位和職業素養能力需求相結合，從而培養出符合社會需求、受用人企業歡迎、具有理論知識和實際動手能力的技能型高素質人才。

（2）教學內容項目化設計，加大實操比重。將教學內容采用項目化課堂，項目設計如表1所示。課程內容按照模塊共11個項目，其中9個項目需要學生具備一定實際操作能力、定量實踐環節、現場模擬能讓學生將所學理論知識轉化為自身應具備的職業素養能力。

（3）注重實際案例融入到教學環節。教材所列舉的案例在時間節點上一般比較久遠，案例類別和數量也不能滿足教學的需求。通過教師帶著項目下企業鍛煉大量收集企業實際案例，并總結、歸納、分類，以相應情境的典型案例作為教學任務的引入點，啟發學生思考。學生通過收集案例，對案例進行分析和討論，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以培養學生利用所學理論知識思考問題、解決問題的能力，同時在討論過程中鍛煉學生的語言表達能力、分析案例的能力，達到職業素養能力的培養。③

（4）企業實地觀察學習。定期的帶著學生進入企業進行實地觀察二手車鑒定評估的過程，了解實際的鑒定評估方法、二手車與新車價位的差別等。對二手車實際鑒定評估交易市場進行認識，既有利于學生對二手車鑒定與評估職業準確定位，又有利于他們對市場現狀的了解，更有利于有目標、有方向地培養學生。④

表1 課程項目化模塊

表2 課程整體考核表

（5）增加二手車鑒定評估情景模擬環節。任何理論知識的學習都要轉化為實際應用的職業素養能力，而二手車鑒定與評估的最終職業能力是綜合的對車輛鑒定評估。⑤通過情景模擬教學的環節，讓學生身臨其境地感受作為一名二手車鑒定評估人員應具備的知識儲備和職業素養，最后，由教師加以點評、總結。在實際的情景模擬和總結中，使學生發現自己的知識儲備和職業素養中的不足，不斷完善提高。

（6）邀請二手車評估師經驗交流。邀請企業資深的二手車評估師為學生演示、指導，定期開展經驗交流講座，搭建學校與企業的交流橋梁，也使學校教學緊跟市場需求，消減教學要求和實際工作要求間的差距，利于學生更快更好地融于崗位。

4 職業素養融入教學考核方案的改革

本次教學改革將職業素養能力的考核融入到課程項目考核方案中，將課程考核主要分為兩部分：終結性評價考核和過程性評價考核。⑥⑦終結性評價考核包括理論知識試卷部分和實踐部分，過程性評價考核包括課堂考勤、職業素養、課堂表現、項目作業。通過加大過程性評價中職業素養比例的考核，促使職業素養真正融入到教學各個環節中。全面的考核不僅有利于督促學生對專業理論知識學習，而且有利于綜合職業素養能力的培養。課程的整體考核方案如表2所示。

5 對課程開設的幾點建議

（1）完善教師的專業知識架構提高教學水平。一方面，通過聘請行業企業中具備較高職業素養和豐富實踐經驗的中高層管理人員、高技術人員、操作人員作為兼課教師，在整個教學環節中融入職業素養教育；另一方面，二手車鑒定與評估師的崗位針對性較強，校內專任教師可以利用節假日及業余時間帶著項目到企業進行學習和鍛煉，并根據實際鍛煉情況總結二手車崗位工作中所應具備的各項職業素養能力，不斷學習改進，這樣才可以更好地將職業素養能力的教育融入到課教學環節中，達到課程教學目的，同時提升教師教學能力。

（2）專任教師參加培訓，提升自身操作能力。校內專任教師只有在充分了解企業所需要的崗位職業素養的前提下，才可以在教學各個環節中靈活地運采用適宜的教學方法提高教學效果，達到高效培養綜合職業崗位能力的目的。參加校外的專業培訓，經過全面的培訓學習可以讓專任教師更加了解企業所需要的崗位人才，達到最終培養學生職業素養能力的目的。

（3）職業素養融入課程教學資料。職業素養的培養應該貫穿到整個專業人才培養方案，普及到每門課程培養環節，課程的教學資料應融入職業素養的相關內容，巧妙地根據理論知識融入職業素養，設計實踐的環節。

緊隨當今時代發展，將職業素養能力的培養很好地融入課程，才能真正培養出具有一定崗位職業能力需求的專業技術人才。

杭州職業技術學院2015年度校級教改項目：基于崗位職業素養的項目化課程改革研究——以《二手車鑒定與評估》課程為例（課題號：JG201520）

（2）杭州職業技術學院2015年校級企業經歷工程重點項目：《二手車鑒定與評估》課程改革的研究

（3）浙江省2015年度高等教育課堂教學改革項目：高職專業課課堂拓展形式研究——以《汽車性能評價與選購》課程為例（課題號：kg2015697）

注釋

① 馬麗瓊.高職院校《二手車鑒定評估》教學改革探討[J].新課程師范，2010.5.

②③魏煒.二手車鑒定與評估課程教學設計研究[J].湖南農機，2012.11.

④ 呂恩利.國內外二手車評估體系的比較[J].汽車工業研究，2007.

⑤ 李敏.高職院校《二手車鑒定與評估》課程教學方法探討[J].電子制作，2012.11.

⑥ 任林潔.基于工作過程的《二手車評估》課程開發[J].當代職業教育，2013.5.

⑦ 鳳蘭.項目教學法在二手車鑒定與評估課程教學中的研究[J].內蒙古教育究，2015.4.