試析“以人為本”的小學(xué)校園管理要點(diǎn)

李生學(xué)

摘 要：小學(xué)階段在我國的教育體系中是十分重要的一個環(huán)節(jié)，對學(xué)生未來的發(fā)展有著重要的影響，如何對小學(xué)校園進(jìn)行有效的管理是小學(xué)教育中十分重要的一項(xiàng)研究課題，這不僅關(guān)系著小學(xué)校園內(nèi)正常的教學(xué)環(huán)境，而且對學(xué)生人生的發(fā)展也有著重要的作用。“以人為本”即是對傳統(tǒng)管理理念的繼承，同時也是一種發(fā)展，是符合目前社會發(fā)展要求的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)校園 安全管理

小學(xué)學(xué)校管理對于學(xué)校正常的運(yùn)行，對小學(xué)校園內(nèi)正常教學(xué)活動的開展，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高及未來的發(fā)展，都有著重要的意義。為了保證小學(xué)校園管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就是要堅(jiān)持“在人為本”的管理理念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，建立科學(xué)、合理、切實(shí)可行的小學(xué)校園管理制度。[1]

一、以人為本就是要堅(jiān)持教師的主體地位

小學(xué)校園中要堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，首先就要確定教師在管理中的主體地位，在確立尊重教師的思想。對教師的充分尊重，不僅是提高小學(xué)校園教學(xué)質(zhì)量的前提，也是充分調(diào)動教師的教學(xué)積極性的重要基礎(chǔ)。[2]

在小學(xué)校園教學(xué)活動中充分調(diào)動教師的積極性，就要學(xué)會尊重教師。做為小學(xué)校園的職工，教師也一樣希望得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的理解與信任，所以做為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，要經(jīng)常走進(jìn)教職工中去，傾聽他們的心聲與訴求，加強(qiáng)與教職工的情感溝通，積極為教職工辦實(shí)事，更好地為教職工提供服務(wù)。只有確定了教師在學(xué)校的主體地位，才能充分調(diào)動起教師的工作積極性，教師才能以主人翁的意識，積極參與到學(xué)校的各項(xiàng)建設(shè)中來，將小學(xué)校園的各項(xiàng)管理提上更高的層次。[3]

二、以人為本就是要堅(jiān)持教師參與學(xué)校的管理

在小學(xué)校園的管理中堅(jiān)持教師的參與，可以讓教師產(chǎn)生一種歸屬感，對學(xué)校產(chǎn)生一種感情，產(chǎn)生一種心理上的認(rèn)同感，而這種感情有助于學(xué)校的日常管理，也有助于提高小學(xué)校園的教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)教師通過職工代表大會、教師工會等組織參與到小學(xué)校園的管理中來，參與學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度的制定、教學(xué)目標(biāo)的確定等，讓教師在感情上對學(xué)校有一種認(rèn)同感，而這種認(rèn)同感又反過來促進(jìn)小學(xué)教師更加積極地參與到小學(xué)校園的各項(xiàng)管理中去，促使小學(xué)教師更加積極的工作，從而提高小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

三、以人為本就是要堅(jiān)持提高教師的綜合技能

首先，對教師灌輸終身學(xué)習(xí)的理念。一方面，學(xué)校要在全體教師中積極宣傳終身學(xué)習(xí)的理念，積極倡導(dǎo)終身型的學(xué)習(xí)，在學(xué)校內(nèi)形成學(xué)習(xí)的氛圍；另一方面，學(xué)校要為教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)提供廣闊的舞臺，積極提供各類學(xué)習(xí)的機(jī)會，做好教師再學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的服務(wù)。

其次，強(qiáng)化教師在學(xué)校中的主人意識。要在小學(xué)校園中開展積極、有效的管理，首要的切入點(diǎn)就是思想教育。一方面，要讓全體教師樹立危機(jī)意識與榮譽(yù)意識，榮譽(yù)意識有助于教師形成集體理念，而危機(jī)意識，則可以讓教師更加努力的工作，通過這兩種意識的確立，教師在思想上真正的確立大局觀念，以學(xué)校的大局為重，積極工作；另一方面，全體小學(xué)教師也要確立服務(wù)的觀念，要有教育就是提供服務(wù)的理念，使全體教師成為愛崗敬業(yè)的模范。

再次，要培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)意識。學(xué)校中要真正的貫徹以人為本的理念，將以人為本做為學(xué)校管理的基礎(chǔ)，將以人為本貫穿到學(xué)校各項(xiàng)工作的始末，在日常的管理工作中多做能暖人心、穩(wěn)定人心的工作，從而在小學(xué)校園中真正形成良好的教學(xué)環(huán)境；在日常的教學(xué)活動之外，學(xué)校可以多組織一些文體活動，讓教師可以有更多的機(jī)會互相交流，從而改善學(xué)校全體教師之間的關(guān)系，增強(qiáng)全體教師之間的友誼，從而在學(xué)校內(nèi)形成良好的教學(xué)環(huán)境，提高整個集體的戰(zhàn)斗力與凝聚力。

最后，提高教師的實(shí)際教學(xué)能力。一方面，學(xué)校可以開展各種有針對性的競賽等活動，并對其中的優(yōu)勝者給予相應(yīng)的獎勵，從而在全學(xué)校內(nèi)形成鉆研教學(xué)方法的氛圍；另一方面，對于年輕的教師，可組織各科的業(yè)務(wù)精英，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，以提高其教學(xué)能力，從而促進(jìn)整體教學(xué)能力的提高。[4]

四、以人為本就是要提高小學(xué)校園管理人員的綜合素質(zhì)

在小學(xué)校園的管理中，相關(guān)管理人員的綜合素質(zhì)是十分重要的一個部分，只有高水平的管理人員，才能為小學(xué)校園提供高質(zhì)量的服務(wù)，并且小學(xué)校園管理人員的服務(wù)對像是一些受過高等教育，各方面素質(zhì)都很過硬的教師隊(duì)伍和那些對知識很渴求的學(xué)生，在這種情況下，小學(xué)校園管理人員自身的綜合素質(zhì)就顯得尤其重要。因此，小學(xué)校園管理人員，要不斷提高自身的素質(zhì)，不斷提高其專業(yè)修養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，提高知識儲備，不斷提高其從知識儲備到人際關(guān)系處理等各方面的能力，力爭能夠形成自己獨(dú)特的人格魅力，在實(shí)際的工作中以人格的魅力來進(jìn)行管理。這樣的管理方式，也更加符合校園這樣一個文化領(lǐng)地的氛圍。

五、緊抓基礎(chǔ)教育，創(chuàng)新辦學(xué)特色

基礎(chǔ)教育是最能反映一個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)，只有基礎(chǔ)教育水平過關(guān)，才能提高學(xué)校的綜合實(shí)力，學(xué)校才能為社會提供優(yōu)秀的人才。基礎(chǔ)教育是一個學(xué)校的基礎(chǔ)，學(xué)校要對此長抓不懈。

而特色教育則一個學(xué)校有別與其他學(xué)校的重要標(biāo)志，創(chuàng)新出特色教育，才能走出一條具有自身特色的路子。同時，特色教育也是為了適應(yīng)不同學(xué)生的特點(diǎn)而產(chǎn)生的一條辦學(xué)理念，是對基礎(chǔ)教育的有力補(bǔ)充。

基礎(chǔ)教育與特色辦學(xué)，是教育體系兩個翅膀，共同撐起了教育體系的結(jié)構(gòu)，為小學(xué)教育的良性發(fā)展提供不斷的動力。小學(xué)是打基礎(chǔ)的階段，所以基礎(chǔ)教育必須要有足夠的重視，但是也不可因此而荒廢了特色教育，這樣才能根據(jù)小學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

結(jié)語

小學(xué)是我國整個教育體系的基礎(chǔ)階段，同時也是人生的基礎(chǔ)階段，影響著一個人一生，如何進(jìn)行小學(xué)校園的管理是一項(xiàng)十分重要的工作，“以人為本”進(jìn)行小學(xué)校園管理，即是對傳統(tǒng)管理方法的繼承，也是一種創(chuàng)新，這一管理理念有力地促進(jìn)了小學(xué)校園管理工作的有效展開。本文就“以人為本”進(jìn)行小學(xué)校園管理的要點(diǎn)進(jìn)行了簡單的分析，希望對這方面的研究有所幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]孔紅紅.淺議“以人為本”的小學(xué)校園管理[J].小學(xué)時代（教育研究），2013，06：14.

[2]黨亞民.堅(jiān)持“以人為本”，構(gòu)建和諧小學(xué)校園——談小學(xué)學(xué)校管理[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2014，01：164.

[3]王建垂.“以人為本”，構(gòu)建和諧小學(xué)校園——對小學(xué)學(xué)校管理的探討[J].小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐），2015，06：92.

[4]湯一平.試析教學(xué)管理中以人為本原則的體現(xiàn)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，08：74.