如何做好小學語文識字教學

金穎

摘 要：目前在進行小學語文教學的過程中，相應教育工作者對小學語文識字教學的重視程度也有很大的提升，其根本原因在于小學階段，學生對文字掌握程度還有很大的不足，針對于這一點就應該在小學語文教學的過程中。但是在對現在進行小學語文識字教學中，發現采取傳統的教學方法并不能有效提升學生自身興趣程度，針對于這一點就應該對小學語文識字教學的方法進行有效改革，保證其在小學語文教學過程中得到更好的發展。

關鍵詞：小學語文 識字 教學 經驗 策略

在對傳統的小學語文識字教學進行研究時，了解到其主要做的就是要求學生對漢字進行死記硬背，這樣不僅僅影響學生自身思維，對小學語文識字教學審理開展業務產生非常嚴重的阻礙作用。針對于這一點就需要在進行小學語文識字教學的過程中采取有效的方法，減少語文識字教學中出現的問題，有效提升小學生對語文識字教學的興趣。對于小學語文教學來說，要想全面提升識字教學，就要采取適當的方法提升小學生對語文識字教學的興趣，因此在對小學語文識字教學進行改善的時候可以對這一點進行全面研究，保證小學生對語文識字教學的興趣有所提升。[1]

一、激發學生對識字教學的興趣是語文教學的關鍵

一般來說，要想保證小學生對語文識字教學起到高度重視，就應該保證小學生對識字的興趣有一定提升，這樣對于保證小學語文識字教學順利實施起到非常重要的作用。對于小學生來說，在小學階段，學生的思維還處于發散的過程中，因此在進行小學語文識字教學的時候，可以利用小學生自身發散思維來提升其對語文識字教學的興趣。但是要想全面提升小學生對語文識字教學的興趣，僅僅依靠學生自身的發散思維還是不夠的，還要采取合理的方法與學生自身發散思維進行有效結合，這就需要小學語文教師對如何能夠提升小學生自身識字樂趣進行全面分析。[2]

另外，在小學階段的學生由于自身年齡較小，導致學生對學習的重視性還有很大的不足，也就是說在這個階段的學生，學習在其心中并沒有一個完整的概念，在這個過程中就要求小學語文教師采取適當的方法激發小學生對語文識字教學的樂趣，保證小學語文識字教學更加順利的進行。實踐研究中，了解到要想全面提升小學生對語文識字教學的樂趣，可以采取對學生講述相應案例或者故事的方法來提升學生對小學語文識字教學的重視，減少實施語文識字教學中出現的問題。加上識字本來就是人們日常生活和工作中必須具備的一項技能，因此如果小學生對漢字的掌握不足或者經常遇到自己不認識的漢字，勢必會影響小學生日常交流。因此小學語文教學在對小學生進行識字教育的過程中，可以列舉因為識字不全面而鬧出笑話的故事等來提升小學生對語文識字教學的樂趣，加強小學語文識字教學的實施力度。除此之外還可以采取正能量故事來激勵學生對小學語文識字教學的重視。比如在進行小學語文識字教學的過程中，教師可以對學生講述歷史上某些名人因為自己好好學習，成為文學家或者科學家等實例，借以激發學生對識字教學的重視程度。

二、教師引導對識字教學的順利進行也起到非常重要的作用

要想保證小學生對小學語文識字教學的重視有所提升，僅僅依靠提升學生自身學習興趣還是不夠的，還需要教師在這個過程中對學生進行合理的引導。但是在目前進行小學語文教學的過程中，教師往往注重學生自身體會和教學方法的選取，并沒有對小學生制定有效的引導方案，這就導致小學生自身學習能力和對學習的積極性還沒有得到全面開發，其對小學語文識字教學的全面實施也產生非常嚴重的影響。針對于這一點就需要教師采取合理的方法對小學生進行有效的教學引導，加以提升學生對識字教學的學習能力。比如在進行小學語文識字教學的過程中，教師可以采取做漢字游戲的方式提升學生對識字教學的樂趣，并在這個過程中對學生進行有效的指導和總結。除此之外還要對學生進行漢字拓展教學，這種教學方法主要針對于實體與其自身意義存在差異的漢字，比如“狼狽”和“桃李”等詞語，其字面意思與實際意思之間還存在一定差異，因此在小學語文識字教學的過程中需要對這一點起到高度重視。對于在引導學生學習新知識的時候，還可以通過引導學生學習舊知識的方法加強學生對新知識的認識，這樣對于加深學生對漢字和詞匯的理解也起到非常重要的作用。[3]

三、游戲有助于提升小學生對語文識字教學的興趣

由于小學生的年齡比較小，因此在對小學生制定教學方法的時候不能與其他年齡段的學生保持一致，其根本原因在于小學生在上課過程中，并不能保證其自身精力全部都在學習上，因此這就需要在制定小學語文識字教學方法的時候，保證小學生能夠在做游戲的過程中完成一節課上的教學任務。這種做法不僅僅能夠活躍語文課堂的氣氛，對于保證學生在愉悅的條件下進行學習也起到非常重要的作用。目前在進行語文識字教學的時候，一些教師通常會采取謎語和做游戲的方式加深學生對漢字或者詞匯的認識，促使小學生對語文識字教學的興趣有一定提升。

例如“磨”字，就比較復雜，學生在寫的時候往往也會不注意寫作順序，或者搞錯字體結構，如果將其改為兒歌：“一點一橫長，一撇到南洋，南洋兩棵樹，長在石頭上?！弊x起來朗朗上口，也便于學生清楚字的寫作順序，學生記起來也就會更快。反過來也可以進行猜字謎的活動。比如：“人都到了，猜一個字——倒”；“十字對十字，太陽對月亮——朝”等等。

四、識字教學需要在生活中進行

葉圣陶先生說過：“課本無非是一個例子。”實施新課程其中一點就是如何開發課程資源，活用課本。課程是學生手中的教材，但又遠遠超出了這本教材。它應該是一泓源源不斷的活水，能巧妙地拓展利用課程資源，可以體現出教師的語文教學素養和智慧。識字教學不單只在語文書的一篇課文里，也可能是在一篇課文要求認識的十多個字里。把課本看成是語文教學的全部內容，那是有違“大語文”的觀點的。所以在識字教學中，我先找準了課本的突破口，將課文中的資源拓展開來，然后再根據課文的特點，創造性地使用課本，根據每一篇課文的內容風格和特點，尋找選擇與課文相關的富有時代氣息又貼近兒童生活的兒歌、詩歌、故事、童話等，讓這些補充的資源能有效地在課堂教學中運用起來、活動起來，讓學生將課內與課外的知識整合起來，為以后的學習打下更堅實的基礎。

結語

綜上所述可以了解到，要想保證小學語文識字教學順利進行，發揮其自身最大的用處，僅僅采取傳統的教學方法是根本不夠的，還需要在這個過程中采取合理的方法提升小學生對語文識字教學的興趣，這樣對促使語文識字教學在小學教學中得到更好的發展起到非常重要的作用。另外在這個過程中還需要保證教師對小學生的心理狀況和思維方式有一個全面的了解，這樣對制定合理有效的小學語文識字教學方式，提升小學生對語文識字教學的樂趣有著不可忽視的作用。

參考文獻

[1]花艷.小學語文教學如何營造有效的課堂氛圍[J].讀與寫（教育教學刊）.2016（07）

[2]林慧慧.小學語文優質課堂構建策略簡探[J].讀與寫（教育教學刊）.2016（07）

[3]劉實.淺談小學語文教學中合作學習的應用[J].讀與寫（教育教學刊）.2016（07）