從《清明上河圖》淺析如何提煉歷史信息為課堂所用

文玉杰

摘 要：如何進行高效的歷史教學，是目前基層教育工作者不斷探索的問題。什么是有效歷史信息？什么是評定有效教學的標準？諸如此類的問題都需要教師反復斟酌。有效的信息將會對高效課堂的建立大有裨益。提煉有效歷史信息，為課堂所用，也將有助于引領學生理解歷史事件，還原歷史面貌。

關鍵詞：有效歷史信息；有效教學；高效課堂

一、明確有效信息概念，提煉有效信息

筆者認為有效的歷史信息應有詳細可靠的出處。因此，在選擇史料時，一定要著重參考權威度較高的資料，最大可能地還原歷史的原貌。同時，有效信息應具有值得研究的價值，并對學生鑒古知今有積極作用，這樣的信息在課堂上可供討論，也有繼續研讀的價值。除此之外，篩選信息最重要的標準是能否適合學生，學生能否理解該史料，能否明確史料的重心，能否歸納總結相關歷史規律等，這些標準將保障教師篩選的有效信息是能夠被學生理解的信息，是有助于學生形成歷史價值觀的信息。然而，毋庸置疑的是，信息是否有效的界定方法還要看實效性。教材中每一課的子目索引都會總結本課的重、難點，教師應以教學目標作為基礎，以此展開相應的資料調查，不做無用之功，最后將有效歷史信息回歸課堂，回歸生活。這樣的教學方式會對學生記憶理解教材內容起到重大的推動作用，在學習之余了解歷史實況，回歸歷史事件本身，可謂一舉兩得。

二、激活史料信息，還原歷史實際

筆者將以北宋名畫《清明上河圖》為例，具體分析如何將提煉的有效歷史信息應用到課堂中。張擇端的這幅畫對于師生來講都不陌生，但是如何充分利用這個寶貴的史料，需要反復研讀。通過這幅長卷可以生動有趣地呈現當時北宋繁華的城市經濟，通過挖掘圖中的有效信息，結合教材，可以使學生身臨其境，感受當時宋代的城市經濟。

在課堂開始時，教師應先入為主，引領學生共同觀察這幅畫卷，突破以往“就材料介紹材料”“就時代論時代”“就詩歌論詩歌”的枯燥教學模式，激發學生的探索欲望。比如，向學生提問圖中的細節，如人物的服飾、店鋪的物品，甚至圖中的船釘等，這些表象化的細節可以反映當時的經營行業類別、經商場所、行業規模、地域特點以及造船技術的發達程度等。簡簡單單的一幅畫，卻能從中提取大量歷史信息，既鍛煉了學生的觀察能力，也有助于學生發揮聯想，歸納總結有效的歷史信息，與教科書中的內容有機結合，融會貫通。

然后，教師應以點帶面，抽取個別典型事物，深入分析其所體現的歷史價值和歷史背景。如，圈出《清明上河圖》中的駱駝隊，向學生提問駱駝的生存地區，并詢問北宋時代中原地區為何會出現生活在西北的駱駝，循序漸進地引導學生總結中原地區與西北地區的貿易聯系。另外，通過當時的政權圖可以得知雙方雖處于政權對峙期間，但仍有較活躍的民間經濟往來，可見經濟的獨立性。再如，圖中的店鋪規模、人物服飾等可以推斷出當時的行業類別、場所大小，圖中的燈箱可以推斷出夜間的經營狀況，“夜市”的出現、服務業等的發展。這些信息一經激活，便將靜止的圖畫化為動態的信息，具體定位到北宋時代的城市經濟變化之中，還原歷史，促進學生消化理解書中的內容，也通過形象思維加深了記憶。

三、聯系相關史料，圖文結合印證歷史

單一的史料或文獻總會給人一種匱乏感，缺乏強大的說服力，因此，教師應聯系多項史實，橫縱向對比。如，對比唐朝坊市的規模，結合圖中的街市規模，讓學生總結時代變遷，經濟發展的變化。另外，將《清明上河圖》與文字資料（詩句，官方及個人文字資料）相結合，運用圖表等多種表達方式闡述歷史的變化，這在加強學生的理解力上效果顯著。另外，教師應組織小組討論，依據《清明上河圖》內所涉及的各個方面進行分類，如“文化”“服飾”等類別，每一組針對專業的方面展開深入討論，最終導入對城市經濟發展的影響。討論結束后進行小組匯報，教師針對各組主題進行評價和補充，這種師生互動、生生互動的方式將教學過程變得生動有趣，也將歷史信息與課堂教學相結合，服務于課堂，服務于學生的理解過程。學生的參與和思維的互動會對教師產生積極的反作用，教師得到積極反饋，也會增加教學熱情，開辟新的教學思路，繼續挖掘同一歷史文獻中的不同細節，提煉有效的歷史信息，為高效課堂服務。

綜上所述，歷史的高效課堂教學需要有效的信息基礎，在有效的信息工具下，教師融會貫通，為學生提供新思路，開拓新思維，用生動的圖像和生活化的口吻，認真處理歷史文獻。在教學過程中，筆者認為歷史應與生活緊密相連，課堂上教師應多添加一些生活化的提問，通過國內外數據，比較與歷史上同類事物的共同點和不同點，歸納總結，化靜為動，化被動為主動。通過《清明上課圖》的教學案例，可以縱觀中外各國的歷史，提煉不同歷史信息的有效價值，橫縱向對比雙管齊下，為學生的全面、辯證思維奠定了基礎。

教材是課堂中的必需品，但不是全部。教師要做的是利用教材，創新教材，結合其他相關史料，將歷史事件生活化、豐富化、趣味化。

參考文獻：

王世輝.多元知識融合，創造高效的歷史教學[J].教育實踐與研究，2013（10）.