小學高年級語文有效性提問策略研究

楊興會

摘 要：學問必定不可能只有學而沒有問，善于提問的學生，學習思維能得到很好提升，在小學高年級語文教學中也應該讓學生的學習從問題出發，從提問中掌握語文學習的技巧和方法，把學和問統一在學習過程中。調研基礎上分析語文課的提問情況，并根據其中的不足提出改進之法。

關鍵詞：小學語文；高年級；提問；策略

一、提問策略研究的意義分析

我校小學高年級語文教學中，教師通常都是通過引起學生思考的提問導入課堂的，這也和新課改要求的啟發性學習有相同原理。語文課堂上教師會通過很多提問、設問等來促進自己課堂的進一步實施，提問的有效性如何直接關系著整個課堂的進程和效果好壞。因此在小學高年級語文課上推行有效性提問是非常重要的。同時，小學高年級學生在身心方面已經有了明顯發展，他們對于教師的教學目的有了主觀認識，對于教師的提問能進行有效區別和有目的思考，這就使得提問策略的好壞主導著學生學習思維的清晰與否。因而有了以學生態度為基礎的提問策略研究的必要。另外，在語文課堂上的提問能促進學生語文學習思維的構建，沒有合理而有效的提問就會使學生語文思維隨之發生混亂，不利于這個語文課堂有效的實施。這就是小學語文需要進行有效性提問的重要意義所在。

二、語文課上提問誤區分析

通過筆者長期的觀察調研發現，教師提問在課堂上起到的作用是非常明顯的，有利于語文課各項活動的推進，而學生也有很多問題需要向老師提問，這些提問才是促進學生學習、提高教學效果的最佳方向。而不管是教師的提問還是學生的提問都在一定的時候會進入誤區。

1.提問過程中把新課改的學生地位忽略

這主要是在語文教學時容易出現教師提問，學生回答，點評反饋這樣的一個循環，提問的沒有找準主導人，也沒有在反饋點評中確立點評的主體，使得學生在這個環節中沒能發揮出新課改要求的主人翁地位。高年級語文教學中教師把控課堂提問，根據自己教學的需要進行提問都是自己設計好的，學生機械地在這些提問中思考答案，然后用幾乎固定的模式答案進行回答，這種過程禁錮了學生的思維，忽略了學生的地位。

2.提問沒有針對性，雜亂且無味

在小學語文高年級教學中很多教師都是有豐富教學經驗的，也養成了很多行為習慣，有的教師會習慣性問很多無味的不必要的問題，浪費課堂時間的同時也使得學生感到厭倦；或是有的教師漫無目的隨意提出問題，不期待學生回答也不做點評就模模糊糊略過了。

3.不顧學生感受的提問也有很多

因為課堂時間是有限的，一節課的教學任務需要在限定的時間盡可能完成，否則會影響教學進度，這是大家都懂的道理。但是很多教師以此為借口，在提問的時候沒有給學生思考和整理答案的時間就胡亂抽查一部分學生回答，學生經常答不出來，受到同學和老師的鄙視，打擊了其自信心。而有的教師干脆忽略某些成績落后的學生，只讓兩三個好學生進生簡要回答后就繼續教學進程，完全不考慮學生的感受，這樣的提問勢必使學生和教師之間的關系惡化，也沒辦法促進學生從提問中找到啟發而提高語文學習能力。

三、提問策略分析

為了促進小學高年級語文課上的提問有效性，筆者準備從以下幾個角度展開策略分析。

1.新課開頭時精巧而有啟發性的提問

課堂剛開始的氛圍在整個課堂中起一個重要的作用。若能在這個環節激發出學生學習課程的積極性、探究欲，使其在一定的問題中進行主動探究學習，那么這堂課的效果往往會很好。因此，在小學語文高年級的教學中應該精巧而有啟發的提問。比如，在讓學生進行閱讀探究時，可以展示“包公審驢”這個課題，立即提問學生：你從這個題目中想到的是哪些內容？這個時候學生可能會想到：“誰在審驢？包公為何審驢？審問驢有什么用呢？”這個提問就是啟發性的提問，很好地抓住了學生的思維，讓他們在接下來的閱讀中會更加有目的性。

2.善于聽取學生的提問

學生能學到知識才是教師教學應該注重的，而學生的疑問則是反饋學生知識水平的重要風向標。學生在似懂非懂的情況下若能及時提出問題詢問教師，則是彌補學生知識漏缺的重要時機。善于聽取學生的提問則是抓住這個時機的重要步驟，因此小學高年級語文教學中需要時刻關注學生的提問，從學生提問中發現教學改進的方法。

3.在創新思維處提問

在小學高年級語文教學中不僅要注重學生知識的學習，同時需要促進學生知識應用創新能力的提高，而提問則起到很好的作用。比如，教學《軍神》時，筆者在學生感受到軍需處長舍己為人的精神時，提問學生，如果你也是當時的一位軍長，請問如何安慰軍需處長？這就有利于學生發揮創新思維。

總之，在小學高年級語文教學中有效提問是很有必要的，同時也應該注意避免誤區，靈活運用策略才能使語文教學越來越好。

參考文獻：

[1]張耀奇.有效課堂提問的基本條件分析[J].全球教育展望，2010（6）.

[2]盧正芝，洪松舟.教師有效課堂提問：價值取向與標準建構[J].教育研究，2010（4）.