淺談學生創新意識和創新能力的培養

李延琴

摘要：所謂創新是指通過對學生施以教育的影響，使他們作為獨立的個體，能夠善于發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中所蘊含的基本道理，并具備相應的能力，為將來成為新型人才奠定堅實的根基。因此，培養學生的創新意識和創新能力已成為我們教師刻不容緩的任務。要達到培養學生裝創新意識和創新能力的目的，應當創設和提供有利于學生發展各種能力的實踐活動。

關鍵詞：創新意識；創新思維；創新能力；培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0036-01

1.營造"寬松愉悅"的教學氛圍，激發學生的學習興趣

興趣是學生掌握知識的催化劑，是啟迪思維的興奮劑。情緒心理學家曼德勒認為："寬松和生動活潑的氣氛，可以使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織維持并指導行為"。我們在日常生活中也經常感到，在心情良好的狀態下學習和工作時，思路開闊，思維敏捷；而情緒低落或郁悶時，則思路阻塞，操作遲緩，無創造性可言。所以在課堂教學中，教師必須尊重學生的人格，以平等的情感去感動學生，使課堂充滿"愛"的氛圍下，才能對所學的知識產生濃厚的興趣，才能積極主動參與到"探究、嘗試"的過程中來，從而發揮他們的想象力，挖掘他們的創新潛能。

1.1 針對小學生以形象思維為主體的特征。在教學中運用直觀教具，學生看得見，摸得著，獲得鮮明的表象。能使學生對所學知識產生濃厚的興趣。

1.2 針對小學生愛玩的特點，可以根據教學內容，恰當地編排一些游戲活動，讓學生在"玩中學，趣中練"。"寬松愉悅"的教學氛圍沒有任何外界壓力，學生能進入最佳學習狀態，取得事半功倍的效果。

1.3 把學生看成共同解決問題的伙伴，是親密的合作者，擺正"導"與"學"的關系，形成師生互動的格局，把學習的主動權還給學生。

上面這幾種教學形式，教師是在寬松、愉悅的教學氛圍中進行的，教師只是適時點拔引導，給了學生充足的時間，每個學生在學習過程中，都在積極思考，積極參與，創造性地做實驗，其主體地位在個人探究、小組討論、集體研討中得到了充分體現。同時又牢固地掌握了知識。正如托爾斯泰所說："成功的教學依靠的不是強制，而是激發學生的興趣。"

2.提供開放性的學習材料，發掘學生創新潛能

美國教育學家布魯納指出："向學生提出挑戰性問題，可以引導學生發展智慧。"從現代教學來看，學生參與學習的過程，是自己解決問題的過程。教師是學生主動學習的組織者、幫助者、合作者。在教學過程中教師應科學地處理教材內容，為學生提供具有開放性的學習材料，激發學生探究問題的興趣，并且使學生的思考途徑有一定的自由度。

2.1 形成型材料可按呈現材料——發現猜想——說理論證——獲得結論的結構進行教學設計。例如教學"簡便運算"時，采用以下設計讓學生探索問題解決的途徑。

（1）呈現材料，看誰算得又快又對。

7998+675+2 5679+88+2

（2）發現猜想。（要求不用豎式算，直接說出結果）。

（3）說理論證。（學生分組討論，在交流的基礎上列出算式）

7998+675+2 5679+88+2

=7998+2+675 =5679+（88+2）

=8000+675 =5679+100

=8675 =5779

（4）獲得結論。（學生推舉代表說出探索過程：在計算加法時，為了計算簡便，先把兩個數湊成整十或整百……的數相加，然后再與別的數相加。）

2.2 應用型材料可按創設情境——提出問題——探究方法——總結規律的結構進行教學設計。例如教學"兩步計算的應用題"時，可采用這樣的教學設計：

（1）創設情境。用多媒體課件出示學生投籃比賽的情境圖，并給出以下條件：①小華投中10個；②小平投中5個；③小強比小華多投中3個。

（2）提出問題：讓學生任意選擇條件（可選其中兩個，也可全選）提出不同的問題，構造不同的應用題。

（3）探究方法。引導學生對所編應用題進行分類，并重點探究"兩步計算的應用題"的解答方法。

（4）總結規律。引導學生概括出解答"兩步計算的應用題"的一般分析思路和方法。

在這些探索、說理的過程中，學生的創造潛能得到了較好開發，他們的創新能力也得到了培養。

3.設計開放性練習，培養學生的創新思維

英國著名的教育家洛克說："正確的思考，比多知道一些更有價值"，數學教學的核心是促進學生思維的發展。只有通過教學活動，才有可能激活學生的思維。練習是課堂教學中鞏固知識的主要環節，它具有知識輸送和反饋的功能。教師應通過課堂練習有意識地培養學生的創新思維。

課堂練習的設置要難易適度，層次分別，更要有開放性、目的性。

3.1 設計探索結論問題。這類問題突破了單純的計算與證明，是由學生根據已知或圖形變化，探索存在的結論，并加以證明。這類問題能考察學生觀察、分析猜想、論證等多種能力。是培養學生創新意識，創新能力的好形式。

3.2 設計最佳方案問題。該類問題，讓學生用所學知識和智慧作出決策，對激發學生的好奇心和求知欲十分有益，而且培養了學生的創新精神和實踐能力。

3.3 設計猜想歸納問題。此類問題對學生既是一種挑戰，也是一種吸引。從具體、特殊事實中，通過觀察思考，發現內在的規律，通過猜想，探究規律，從而完成從特殊到一般的創新過程。

總之，教學時要遵循學生的認知規律，重視學生獲取知識的思維過程，引導他們體驗解決問題的愉快，促進創造思維的發揮。

3.4 加強學法指導，培養學生自學能力。著名教學學家陶行知說："教師的責任不在于教，而在于教學生學。"為了培養學生的自學能力，必須從學法入手。

筆者認為，學法指導可概括為：一是指導正確表達，二是指導觀察，三是指導誘導思維，四是鼓勵感悟。

例如指導學生自學"長方體的認識"時，讓每一個學生課前準備一到兩個長方體實物作學具，課上讓學生仔細觀察這些學具，看一看，數一數，它們各有幾個面。并引導學生按上下、前后、左右順序說出，從而培養學生語言表達能力。接著讓學生看每個面是什么形狀，相對兩面大小如何？分組討論后，教師出示兩類長方體平面圖形，讓學生看圖總結出長方體的基本特征：長方體有六個面，相對應的兩個面相等。這樣，教師根據教材的特點和學生認知規律，通過看、數、想、說等活動，讓學生積極主動進入學習狀態，并自主探究、理解、掌握知識。

另外，還要引導學生養成課前預習鋪墊，課后復習總結的好習慣，同時作好錯題江集記錄。標明錯誤原因及糾正方案，以便今后借鑒，避免重犯類似的錯誤。

只要教師在教學中著眼于學法的指導，從培養學生自學能力入手，就會取得事半功倍的效果，達到數學素質教育的目的。

三尺講臺天地寬，欲栽大木拄長天。讓我們以辛苦的汗水澆灌茁壯的新苗，用智慧的雙手托起明天的太陽。

4.結束語

創新思維對我們培養人，培養高素質的人才非常有重要性。我們由于舊的教育制度，包括很多老師講課，創新性還是不夠的，啟發性還是不夠。我們老師很多是講筆記，學生記筆記整理筆記，背筆記考筆記，最后掌握的是一本筆記。創新思維是不夠的，我們非常缺乏的是創新性的創造力發揮的這樣的人才。所以給我們的中國教育，給我們的教育，給我們哪怕是中小學的教育，提出了個非常非常重要的課題，育人要在創新思維，創造意識方面下工夫。