貫徹落實“以人為本”，提高小學學校管理質量

冉義德

摘要："以人為本"的管理理念重視保護人的人格尊嚴和權益，學校的管理者應秉持"以人為本"的理念，尊重教師的人格尊嚴，幫助教師實現自身價值，激發每一位教職工的熱情，調動工作積極性，發揮教育管理的最佳效能。本文對"以人為本"理念在教學管理中的實施做一闡述。

關鍵詞：以人為本；小學；管理

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0017-01

現代社會對學校教學管理提出了新的課題，管理者只有踐行"以人為本"的理念，不斷提高管理水平，扎扎實實做好各項工作，才能適應現代教育教學對小學管理工作的要求。

1.傳統管理模式的弊端

1.1 教師評價機制落后。在傳統的教學管理模式下，學校制定出一系列的教學管理細則，教師根據細則安排日常教學活動，教師的教學活動限制頗多，制約了其創新教學方式的探索和嘗試，抑制了其主觀能動性。與此同時，學校對教師教學效果的評價機制也相對落后，多以學生學習成績作為主要考核依據，這就在很大程度上促使教師不得不為了提高學生整體分數而加大課業量，教師的創新教學意識被大大制約，使得教學管理模式越來越僵化。

1.2 教學評價標準不科學。小學階段是孩子培養良好習慣和學習能力的重要階段，學校應注重其個人素質的養成，不應讓孩子過早承擔沉重的課業壓力，著力培養孩子的發散思維和認識自然、了解社會的能力。而在傳統教學管理模式中，學校和教師都習慣了以分數論成敗，在以分數為標準的評價體系下，教師往往會偏愛成績優異的學生，忽視成績較差的學生，這就違背了基礎教育的初衷，對學生的身心發展極為不利。與此同時，學生過早地面對考試、升學的壓力，不得不在父母和老師的監督下，遨游書山題海，長此以往，學習興趣必然大打折扣，學習效率大大降低，這種被動學習的方式還極易引發學生強烈的厭學情緒，不利于學生終身學習習慣的養成。

由此可見，小學教學管理亟需變革，將"以人為本"的管理理念引入學校管理，將教學活動的主體地位還于師生，實現多方位高度統一，才可有效提高小學教育教學水平。

2."以人為本"理念的應用

2.1 管理者要樹立"以人為本"理念。校領導是學校教學管理工作制度的制定者與實施者，首先應轉變思想，樹立"以人為本"的管理理念，將人本思想滲透到實際管理工作中，尊重教師，尊重學生，尊重事物發展的客觀規律，在管理制度的制定過程中，充分發揚民主集中制，發揮教職工的主人翁作用，聽取各方面意見和建議，做好調查工作，了解學生、家長的訴求，完善各項規章制度，深入開展政務公開活動，實現收支透明，建立健全教師、家長、學生三位一體的民主互動機制，真正實現教學管理的和諧統一。

2.2 評價機制實現多元化。在新的教學理念下，學校的評價機制也亟需改善，對教學工作的評價應改變以往學生成績的單一標準，采用更為多元的評價模式和機制，多角度入手，降低領導的評價權重，并開展教師互評和師生互評活動，作為評價結果的參考依據。

2.3 管理制度實施與人性化和諧統一。管理制度是剛性的，但是在具體實施中要滲透人本思想，一味地強調制度，就缺少了對人性的理解和關懷，使被管理者產生逆反心理。學校應關注教師的成長，對教師的學習、培訓給予物力、財力以及時間上的支持，滿足教師自我提高、自我完善、謀求發展的合理愿望。校領導要集思廣益，放下身段，虛心聽取教師的意見、建議，真真正正落到實處，讓教師真切感受到一種尊重和信任，產生強烈的歸屬感，繼而對學校的各項工作給予信任和支持。校領導還應關心教師生活，主動了解情況，為其排憂解難，解除后顧之憂，使其全身心投入到教學事業中。

2.4 情感投入，踐行"以人為本"理念。情感投入是"以人為本"理念的重要表現，管理者站在被管理者的角度上，實現換位思考，可拉近彼此距離，構建和諧的工作氛圍。教師都有著強烈的事業心和上進心，作為學校的管理者，應及時把握他們的動態和心理活動，為教師進修、評優、評職等創造條件，關心老教師、退休教師，下大力氣解決教師生活中的困難，利用節假日組織旅游、聚會等活動，促進彼此的交流和溝通，使他們放松心情，感受到學校就是一個溫馨的大家庭，營造溫馨和諧的氛圍，更加有益于工作效率的提升。

總之，在當今的小學學校管理中，轉變思想觀念，打破舊有僵化、教條的管理模式勢在必行，作為學校教育教學的管理者和實施者，應做到"以人為本"，尊重教師、學生人格，關心他們的情感，注重其價值實現，充分調動教職工的積極性，共建科學、民主、平等、自由的和諧校園。

參考文獻：

[1] 蘇為.堅持以人為本的小學教育管理模式[J].學周刊.2014（11）

[2] 劉晉云.探索以人為本的學校管理實踐路徑[J].新課程學習（下）.2014（02）