加強朗讀指導提高語言能力

李男杰

摘要：朗讀是培養學生口才及理解課文的的重要渠道，在小學語文教學中具有重要的地位。指導學生正確朗讀、藝術朗讀對孩子們語言能力的提高具有深遠的意義。本文闡述了朗讀的指導方法。

關鍵詞：語文教學；朗讀；作用；指導；方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0066-01

古語云：書讀百遍其義自見。熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。可見，朗讀在語文學習中的重要性。在課文學習過程中教師必須讓學生充分地讀、反復地讀，在朗讀中增進語言感知，加深理解，提高口頭表達能力。本文僅結合自己的教學實踐談談語文朗讀的指導方法。

1.抓好關鍵，激發朗讀興趣

良好的興趣是激發學生接受朗讀教育的感情基礎，也是學生獲取知識的開端。但是，往往在實際的朗讀教學中，部分語文教師忽略了學生朗讀興趣的培養，只是簡單地讓學生一遍又一遍地自由朗讀，至于如何換氣、何時停頓，從來不幫助學生了解和掌握，導致小學生感到讀得無感覺、無滋味，有的學生甚至覺得朗讀費神費力。再加上小學生好動，自制能力差，一但失去朗讀興趣，就會思想走神，注意力不集中，就有可能玩弄文具或者東張西望，從而嚴重地影響到朗讀效果。只有激發學生的朗讀興趣，才能使學生以一種心情愉悅的神態，在興趣盎然的狀態下開展朗讀，這樣的朗讀行為不僅可以增強學生自我參與意識，而且可以提升小學生閱讀教學整體效率。

我在進行朗讀教學時首先鼓勵學生在朗讀時要充滿熱情，充滿感情，其次針對小學生識字量小，不容易將一篇課文完整、正確地朗讀完的特點，一一幫助學生解決好文章中的各個"攔路虎"。有的字不認識的，就讓學生自發地查字典；有的句子太長，就幫學生學會斷句、學會換氣、學會停頓；有的段落比較難，就對整個文章進行說明闡述。之后，在課堂上為學生提供足夠的時間讓學生進行朗讀，在讀的過程中還要對個別學生進行個性化的指導。這樣，學生在朗讀過程中就會更加順利、更加完美，在讀的過程中，就會自然地帶上自己的喜惡感情，抑揚頓挫地開始朗讀。長此而往，他們就開始喜歡朗讀了。在此過程中，也會對優美的詞、經典的句進行記憶。

2.注重基礎，調動積極情感

激發對課文喜愛的情感，學生就會注意力集中，全心全意地投身于朗讀活動之中。教師首先要努力展示自己的良好的形象，及時與學生換位思考，設身處地地為學生著想。在朗讀過程中，要讓學生明白錯在哪里，為什么錯，應如何改正。這樣，會讓學生對教師更加心服口服，對教師指出錯誤和提出的要求也樂于接受。長期以往，教師與學生之間才能產生良好的親和力，從而讓學生更加喜歡你、樂于模仿你。在此基礎上，教師要善于抓住小學生都希望教師喜歡自己的特點，當小學生舉起可愛的小手時，或完成"任務"之際，教師一定要叫出他們的名字，一定要毫不吝嗇地加以表揚和贊許，使學生的臉上堆積著歡笑，心中洋溢著歡樂，美滋滋地坐在座位上，從而有效激發學生心中的情感，使朗讀之情油然而生，積極主動地投身學習，參與閱讀。

在朗讀教學中，我從講臺上走下來，深入學生中間，以和藹的態度、滿腔的熱情、良好的情緒和真誠的微笑感染著每一位學生，從而使學生樂于與我交往，主動投入學習。在朗讀過程中，我還采取多形式、多層面的模式進行。例如，在范讀的過程中，我就指名讓學生領讀，以激發其他學生向他靠近，而該學生又會因為自己讀得好而自豪，更加樂于將文章朗讀得更好。在自由朗讀的過程中，自控力差的學生就會情緒低落、注意力不集中或者手里開始玩弄其它東西。這時，我就采取分角色的方式朗讀，并展開比賽，看誰模仿得像、看誰讀得好，這時學生的閱讀情緒就會爆漲，閱讀情感也會高漲。比賽完畢，教師要給予每一位學生以適當、客觀、合理的評價。當教師給予表揚或贊許時，學生的心情會更加愉快、情感會更加濃郁。

3.延伸拓展，擴大朗讀的訓練面

朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎上，我跟學生說："桂林山水風景秀麗，經常有外賓慕名前來一睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓介紹。"學生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出桂林山水的優美，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩。幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。

每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異，因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因"材"而讀，對不同要求的朗讀練習也應量"材"錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為"丑小鴨"創造"登臺亮相"的機會，要知道美麗的白天鵝也有"丑小鴨"的經歷。

4.啟迪感悟，提升理解的層次

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡后，她就要求學生讀出感情，還說："春天的景色這么美，請大家美美地讀出來。"為何"美美"，景色美又在何方？課后，我問學生："景色美在哪兒，腦中有畫面嗎？""哪些詞句寫出了景色美？"學生茫然不知所措。正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們是相輔相成的，必須有機結合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句："這是一棵大樹。"我請學生試讀，提醒他們："怎樣才算正確地讀？"結果，有的把重音落在"這是"上，有的一見"大"字，就把重音落在"大"上。顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的。經過比較，學生才恍然大悟，應重讀"一棵"，從而強調上文說的"許多棵"、"二棵"都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。總之，指導朗讀的方法很多，自己所談實為管窺蠡測，不當之處，敬請同行們指教。