談提高中學生英語口語能力點滴經驗

索朗德吉

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0151-02

擁有一口流利的英語口語是許多人的愿望，但是對于我們這些不是經常接觸英語的人來說，在學習英語口語的過程中經常會遇到許多不同的困擾，這也使得我們想要擁有一口流利的英語口語成為了一個不可企及的夢想。英語口語的學習不是一朝一夕就可成功的，我們需要找到一種科學的英語口語學習方法，而且還需要日積月累的練習。找對并掌握了正確的英語口語學習方法，那么我們擁有一口流利的英語口語就將不會僅僅只是一個夢了。對于中學生而言，如何提高自己的英語口語能力呢？

1.改變教師傳統地位

首先，教師必須具有駕馭課堂一切服務于學生的能力。教師要成功地組織課堂教孤，不僅要具有良好的品質和個性，如耐心、幽默、親和力等，而且要明確他與學生各自在課堂的作用——以教師業主導，以學生為主體。傳統教學決定了教師是課堂的主宰，而學生則處于被動、消極的地位，教師"一言堂" 、"滿堂灌" "填鴨式"，學生鸚鵡學舌，依葫蘆畫瓢。現代教學專家認為，教師的作用毫無疑閮是重要的，因為教師需要直接為學生提供一種學習環境，在這種環境里，學生得到適當的語言輸入，又能參與創造性的交流。但是教師不應是課堂的中心，真正的中心應是學生，學生應是教學的出發點，是教學過程中積極主動的參加者。其次，要作好中學生英語學習的示范者、引導者、激發者、促進者，就要不斷提高自身的外語水平和組織能力。優秀的中學英語教師應博文強識，具有發達的思維能力、良好的文化修養、正常的心理素質和快速應變的能力，另外還需要掌握教育科學理論，了解所教學生的能力，對所教學科知識進行加工處理的能力，并能說一口流利的美國英語或英國英語。要提高學生的口語能力，教師必須首先具有良好的口頭表達能力。教師不正確、不恰當的語音、語調、語速和句法結構都是學生"理解"的障礙。例如，教師不自覺的"吞音"、"加音"或用其它的音來代替正確的發音，或者不恰當地使用重音、節奏、語調、句法之間的連接，以及運用不正確的句法結構，甚至不斷地重復、更正自己和重新組織語句，都會干擾學生的理解、模仿和接受。例如： what do… 中的 [ t ] 音刻意地丟掉， 就造成了丟音的錯譯而至口齒不清。受中國聲調暄影響，sorry說成騷銳， good evening 變成鼓的衣屋寧，my Name成了買內（二聲）。由于本身的口音不地道、標準，因此教學生"吞音、不發音？失去爆破"等機械規則后，學生弄巧成拙，隨意丟音？造成口齒不清。

2.端正英語教、學的思想

首先，教師要端正教學思想，堆培養學生的聽說能力放在第一位。"聽說領先，讀寫跟上"是英語教學的一項重要原則。聽說能力對于英語學習至關重要，因為每一種語言都是有聲的，壠音是語言存在的物質基礎。英語學習也不例外，必須首先從聽說開始。聽說能力的強弱，直接影響到讀寫能力的發展，甚至弱咍到整個英語學習的成敗。但是，英語？是升學考試中的一門主科。于是有的教師就認為提高學生的考試成績便是英語教學的主要目的。學好英語，積極應試則成了一些學生學習英語的努力目標。在這種教學思想指導下，教師只注重知識的傳授而忽略了能力培養；強調書面的練習而輕視口語的訓練。所以出現"聾子英語"、"啞巴英語"乗不足為奇。因此，教師應努力走出為應試而學習英語的誤區，明確英語教學的最終目的是為了培養學生運用英語進行交際的能力。其次，要讓學焟端正學習思想，自覺地地識到英語口語的重要性。和學生一起討論英語尤其是口語在日常生活和今后學習、工作中的重要性。通過討論，學生明白了學？英語并不是因為對考試重要，而且因為對他們的未來會有很大的幫助，從而喚起學生主動學習英語、提高英語口語的積極性。

3.注重學生語感的培養

英語語感是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩等。它是人們對英語語言的直接感知能力，是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用，是反復感性認識上升為理論認識的經驗和體會。語感來自于語言實踐，又指導語言實踐，它對英語的運用起著重要作用，學好英語，就應該具備良好的語感。

3.1 培養學生運用英語思維的習慣，避免漢語式的英語。在教學中教師要堅持"盡量使用英語，適當利用母語"的教學原則，以減少學生對母語的依賴和母語對英語教學的負遷移。教師的教和學生的學，都盡量不要用母語為中介，即使使用也應該加強分析對比。要求學生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典，這有利于學生準確掌握詞匯的內涵和外延。經常給出一些用漢語很難解釋的英語詞、句讓學生在具體的語境中去猜測、理解，所給的語境盡力和該詞、句所處的語境相似，而且是學生熟悉或容易接受的。這樣既可以給學生的理解以鋪墊，達到幫助學生理解，掌握詞、句的目的，又能增強語言實踐的量，也能有效提高學生的英語理解力，有助培養學生養成運用英語思維的習慣。

3.2 培養學生善于積累的習慣。大量背誦古文是過去人們學習漢語的常用方法。現代語言學習的理論也認為大量的語言輸入為語言的輸出創造了可能。這些都告訴我們積累在語言學習中的重要性。教學中。教師應要求學生養成記筆記的習慣。讓學生隨時注意記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子或短文，還應要求他們經常翻閱或背誦，并多加模仿、運用，使優美的詞、各種表達方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語言綜合能力和培養語感奠定堅實的基礎。

4.充分利用多種教學手段，調動學生的積極性，培養學生的口頭表達能力

4.1 重點句型操練。在學生的理解基礎上，讓學生熟練、靈活地應用句型，操練的形式要富于變化。這是訓練學生口頭表達能力的有效形式。只有在重點句型熟練掌握的情況下，學生在進行口語交際時。才能夠從容、大膽。

4.2 英語環境模擬交流。教師在深鉆教材，優化教材的同時，要精心備課。根據所學知識，準備教具，盡量在課堂上為學生創設真實的語言環境，讓學生模擬表演，幫助學生對所學知識進行理解和應用。此時，力爭讓每個學生都有活動的機會，都有參與的愿望，以此來調動學生學習英語的興趣。這種模擬交流特別能培養學生口語表達能力和應用能力，更能鍛煉學生的膽量。

4.3 課文復述、縮寫。為了提高學生口語表達能力，教師可采用復述課文和縮寫課文的形式。這不僅能加深對課文的理解、對所學詞匯的掌握。鍛煉學生的寫作能力。尤其還能提高學生的口語表達能力。

口語能力的培養是一項復雜的系統工程，它需要先進的教育教學理論，高頻度語言實踐活動和先進教學設備的配合。口語能力的提高是循序漸進的，不可急于求成。相信只要師生雙方共同努力。說一口流利、純正英語的目標一定能實現！