淺談?dòng)绊應(yīng)毩W(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)行為的因素

喬嬌

【摘要】影響?yīng)毩W(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)行為的因素主要由學(xué)生內(nèi)在因素與外在因素兩方面組成。學(xué)生內(nèi)在因素于其知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)。外在因素主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境、朋友圈子、教師教授水平等方面。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 學(xué)習(xí)行為 影響因素

一、引文

獨(dú)立學(xué)院，是實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。截至2016年04月29日，全國共有獨(dú)立學(xué)院266所。獨(dú)立學(xué)院的成立給更多人提供了進(jìn)一步深造的平臺(tái)，幫助他們實(shí)現(xiàn)了自身水平的提高。但由于大多數(shù)的獨(dú)立學(xué)院錄取分?jǐn)?shù)要比普通高校低，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)水平也參差不齊。他們的學(xué)習(xí)行為在如：知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面普遍較差。獨(dú)立學(xué)院怎樣才能把這些具有特殊性的學(xué)生群體培養(yǎng)成合格的大學(xué)畢業(yè)生？這就要求教師們從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行剖析，并總結(jié)出影響因素。通過這些研究對(duì)現(xiàn)有教學(xué)進(jìn)行改革，提出真正適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式。

二、影響?yīng)毩W(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)行為的因素

影響?yīng)毩W(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)行為的因素主要由學(xué)生內(nèi)在因素與外在因素兩方面組成。學(xué)生內(nèi)在因素于其知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)。外在因素主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境、朋友圈子、教師教授水平等方面。

1.學(xué)生內(nèi)在因素。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都會(huì)影響?yīng)毩W(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

第一，獨(dú)立學(xué)院錄取分?jǐn)?shù)較低，多數(shù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，這已經(jīng)成為廣大獨(dú)立學(xué)院教師心知肚明的特點(diǎn)。據(jù)調(diào)查，知識(shí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，有較高的學(xué)習(xí)熱情，能夠以積極的心態(tài)面對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)新知識(shí)的接受能力也較強(qiáng)。即使遇到學(xué)習(xí)上的困難，也能從以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中找到解決途徑。

第二，學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)過程中最重要的一環(huán)。學(xué)習(xí)習(xí)慣良好與否，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生，通常會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；上課期間認(rèn)真配合教師的教學(xué)活動(dòng)，努力讓自己的思維集中在與教學(xué)有關(guān)的方面，并積極辯證的思考教師教授內(nèi)容；課下按時(shí)、高質(zhì)地完成相應(yīng)練習(xí)，并主動(dòng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。

第三，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們的學(xué)習(xí)行為不需要?jiǎng)e人督促，是種自發(fā)的內(nèi)在動(dòng)力，因此，在學(xué)習(xí)的時(shí)候注意力會(huì)較為集中，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)較高。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，還會(huì)主動(dòng)去尋找適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)寢室中不適合學(xué)習(xí)，會(huì)主動(dòng)去教室自習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)主動(dòng)利用周圍的學(xué)習(xí)資源，他們會(huì)主動(dòng)去圖書館借閱專業(yè)書，會(huì)主動(dòng)去上網(wǎng)查資料，也會(huì)主動(dòng)去請(qǐng)教老師和同學(xué)。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)取得較好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)作用是至關(guān)重要的。在進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)之后，很大一部大學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，不需要像準(zhǔn)備高考那樣努力地學(xué)習(xí)了，因而喪失了學(xué)習(xí)熱情，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目的不明確，因此缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足自然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的偏差，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和策略。

2.外在影響因素。影響?yīng)毩W(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)行為的外在因素主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境、朋友圈子、教師教授水平等方面。教師是教育的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)校教育的真正實(shí)施者。在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)大約百分之七十的學(xué)生認(rèn)為，教師是影響其學(xué)習(xí)行為的最重要因素。因此，教師的專業(yè)知識(shí)水平和技能，以及其授課模式就顯得尤為重要。

此外，大學(xué)教育主要在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，故學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)校本身密不可分。學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)校風(fēng)氣甚至基礎(chǔ)設(shè)施都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生正面或負(fù)面的影響。環(huán)境因素會(huì)影響主體的認(rèn)知策略和行為。如果獨(dú)立院校內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣良好，班級(jí)里的學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)方面的交流頻繁，學(xué)生們生活學(xué)習(xí)都很積極向上，那么即使是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也會(huì)在學(xué)校環(huán)境的帶動(dòng)下努力學(xué)習(xí)。相反，若學(xué)校環(huán)境較差，那么對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)行為的影響就是負(fù)面的。

相對(duì)于較大的學(xué)校環(huán)境，朋友圈子就是范圍比較小的小環(huán)境。但朋友圈子對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)行為卻至關(guān)重要。任何一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境良好的學(xué)校，也總會(huì)存在一些學(xué)習(xí)行為不合格的學(xué)生。作者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多與學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)做朋友的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)一般不會(huì)太差，反之亦然。這就說明，朋友圈這種小環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為也有著直接地影響。

三、結(jié)語

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生具有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，如何能夠從學(xué)生本身出發(fā)，培養(yǎng)他們成為合格的畢業(yè)生？這需要我們明確，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)性行為的內(nèi)在和外在因素。由此為導(dǎo)向，合理高效地進(jìn)行獨(dú)立學(xué)院教育工作。

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【基金項(xiàng)目】本文是2015年天津市教育委員會(huì)重點(diǎn)調(diào)研課題（項(xiàng)目編號(hào)：jwdy-20152008）的階段性研究成果。