基于“合唱”為任務驅動的行動導向教學模式在中職音樂

李夢晴

摘 要：音樂欣賞課作為中職學校實施美育的重要途徑，擔負著增強學生的文化自覺與文化自信，崇德尚美、立德樹人的特殊功能。而“合唱是一種最直接可行、最能體現合作精神與共處意識的素質教育載體。”本文就以“合唱”為任務驅動的行動導向教學模式，在中職音樂欣賞教學中的實踐作些總結。

關鍵詞：中職；音樂欣賞；任務驅動

中圖分類號：G712.3 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）20-0215-01

2014年底，教育部全面部署了經濟新常態下全面提高人才培養質量的目標任務與政策措施。副部長魯昕對提高職業教育人才培養質量提出了明確要求，“落實立德樹人根本目標，促進學生全面發展。重視中華優秀傳統文化教育，加強職業指導和職業精神培養”，并在強化人文素養教育上要求，“繼續推廣使用好《百首古詩賞析》《百首名曲賞析》《百幅名畫賞析》等教材，使學生更多地接觸藝術文化經典，提高學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質”。她的講話無疑是我們奮戰在一線的藝術教育工作者的一劑強心針。音樂欣賞課作為中職學校實施美育的重要途徑，擔負著增強學生的文化自覺與文化自信，崇德尚美、立德樹人的特殊功能。而從多年來的教學實踐和課堂效能來看，我們的教學目標還沒有真正實現。因此筆者就目前中職音樂欣賞課的現狀，談談運用以“合唱”為任務驅動的行動導向教學模式，開展音樂欣賞教學的實踐。

一、當前中職音樂欣賞教學的現狀

（一）校園文藝活動需求多與音樂欣賞課程開設少的矛盾。

中職學校的文藝活動比普通高中豐富得多，學生對于登臺展現自我以及自身藝術潛能的提升表現出了極大的渴望。他們多數尋求各類社團和個別開設第二課堂老師的幫助，期望從那里得到相應的輔導和提高。但是目前音樂欣賞課程主要還是以選修課的形式，在旅游服務類、美容美體類、藝術設計類等專業開設。絕大多數的學生缺乏欣賞課的平臺去感知藝術、提升審美。一方面學生渴求藝術的浸潤，而另一方面可以供給藝術滋養的“試驗田”卻很有限。校園藝術活動與音樂欣賞課之間沒有架起有效的互惠互通的橋梁。

（二）欣賞內容豐富多樣與中職生學習倦怠理解力有限的矛盾。

在教職成廳【2013】2號文件中，對中職學校明確了藝術課程的新標準。同年8月出版了相應的課程改革國家規劃新教材，如劉五華老師主編《公共藝術》，內容豐富多樣。可是學生上課依然注意力不集中，甚至部分對課堂學習表現出冷漠、厭倦。讓課本知識猶如高山流水般知音難覓，因此更新教學理念、轉變教學模式、改變教學策略成了我們亟待謀求的出路。

二、運用以“合唱”為任務驅動的行動導向教學模式

職教改革發展到今天，大量的信息類、商貿類、機械類、醫護類專業的職業課程都開展了任務教學法的研究，筆者覺得在中職音樂欣賞教學中引入“任務驅動法”的教學是職教改革發展的需要，也是中職校人才培養的需要；是有效提升職校文化內涵的需要，也是最大限度挖掘和發揮中職學生優勢的需要。

（一）基于任務驅動下的行動導向教學模式

“行動導向教學產生于德國‘雙元制，其核心是‘基于工作過程，強調‘學中做、做中學，讓學生在行動的過程中培養興趣、增強自信，全面提升學習能力、方法能力、專業能力、社會能力等職業行動能力。”是一種建立在建構主義教學理論和人本主義教學觀念基礎上的教學法。這就需要教師“將傳統的以學科為中心的課程進行解構，根據實際工作崗位任務的需要，按項目任務驅動的形式重新設計和組織課程內容，將為完成某一職業領域的工作任務所需具備的諸多學科知識、技術、能力和態度的集合重新排序和組合”。

（二）選擇“合唱”作為任務驅動的原因

“在學校音樂教育中，合唱是一種最直接可行、最能體現合作精神與共處意識的素質教育載體。”。參與合唱訓練感受 “同呼吸，共命運”的合作精神，用對待音樂作品審美的態度來對待社會，對待他人。這正是中等職業學校培養人才的目標所在。

而從專業角度來說，歌曲題材、體裁和風格直接決定著演唱形式的選擇。聲樂的演唱形式多種多樣，攬括了欣賞課程里聲樂部分所接觸到的民歌、藝術歌曲和通俗歌曲。合唱的伴奏形式包含了管弦樂伴奏、鋼琴伴奏等，同樣涉及到欣賞課程中民族器樂、西洋器樂的相關知識。一些非專業比賽的場合，為了合唱的舞臺效果有時會增加朗誦、伴舞、表演等等。這些就涉及了舞蹈、戲劇表演的相關知識。因此筆者嘗試著將教材中的相關內容分解成學生們的子任務，學生每個子任務的完成就是對相應模塊的知識的理解和掌握。

三、實施過程

（一）情景創設形成任務

筆者所嘗試的教學對象是二年級形象設計專業學生，給她們的任務是畢業晚會節目——大合唱。想到能在學校的舞臺上歌唱，她們充滿期待，瞬間激發了她們的學習興趣，幫助學生形成了學習動機。

（二）分析任務、明確方向

要完成這個節目，首先大家就想到要唱什么？于是形成第一個子任務：選擇曲目。于是筆者將教材內容分四個單元展開----中國民歌、外國民歌、藝術歌曲、通俗歌曲。重點突出中國民歌，讓學生吸收更多中國傳統文化和藝術的給養。學生按各自所持的觀點分為四個小組，分別搜集自己所喜歡的認為可以大合唱的曲目。然后互聽互比，自主分析哪一類最適合完成這個節目。

第二個子任務便是用什么伴奏。在這個環節展開認識不同器樂、聽賞器樂曲的教學。筆者提供了由鋼琴伴奏的合唱如教材中的《青春舞曲》、由民族管弦樂隊伴奏的合唱如《我的祖國》、西洋管弦樂隊伴奏的合唱如《保衛黃河》等優秀作品，從中對比不同的器樂伴奏的效果，并將自己的感受課內分享。

那么根據歌曲需要編排什么類型的舞蹈呢？新的問題又出現了，在這個環節筆者沿著拓展模塊的中國民族民間舞、古典舞、芭蕾舞、現代舞等種類展開教學設計。讓學生帶著真實的好奇心在探索中學習。尤其在中國民族民間舞和中國古典舞學習中，通過體悟舞蹈身韻、動律、節奏力度的美，感受博大精深的中國民族文化內涵。

排練后期，新的問題又出現了，排除音準、節奏、演唱技巧等問題后，表演始終沒有感染力。于是筆者又增加了第四個子任務：“我就是主演”。學生通過欣賞經典話劇、舞劇、音樂劇、戲曲來了解舞臺表演，走進表演藝術。

（三）自主合作、完成任務

這時候的學生們既是這個節目的“導演”，也是“演員”。在第一個子任務曲目選擇的過程中，她們選擇了最喜歡的通俗歌曲。這是一首具有俄羅斯風格的通俗歌曲，所以在第二個子任務伴奏類型選擇中，學生們選擇了管弦樂隊的伴奏版本，其中手風琴的主奏效果特別具有懷舊之情，第二段弦樂齊奏頓時將畢業生的離別情緒推向高潮。第三個子任務是伴舞的編排。學生們交付的成果是汲取芭蕾語匯特征的現代舞，與歌曲的音樂風格比較吻合。在“我就是主演”的第四個環節里，學生們透過經典話劇、戲劇、戲曲藝術的熏陶，儼然進入了演員的角色里，她們象真正的演員一樣調整自己的內心情感，用每一個眼神、每一個表情、每一個肢體動作來表演歌唱。

（四）總結評價、建構意義

合唱作為一個動力型的任務，誘導學生不斷探究，在逐步解決問題的過程中，主動完成了知識的建構，順利地在畢業匯演的舞臺上展示了她們共同的答卷。正如著名兒童心理學家皮亞杰所說：“學習是一個主動建構的過程，知識是學習者經過同化、順應機制而建構起來的經驗體系。”校園文化活動和音樂欣賞課堂之間架起了一座虹橋，并打通了藝術文化經典與中職學生心靈之間的通道。

四、任務完成，檢驗效果

最后學生們將傳唱度極高的《貝加爾湖畔》作為藍本，把講述愛情的歌詞改編成離別之際對校園里的標志性景觀——大榕樹的眷戀之意，抒發對母校的惜別和感恩之情。得到了用人單位、學校領導、老師和同學們的高度評價。真正讓校園的藝術活動實踐參與到音樂欣賞教學效果的檢驗中去。

就象魯昕部長說的那樣“示范院校的高樓大廈代表不了職業教育的質量水平。只有當這些身穿藍色工作服的年輕一代下班后，穿上西服、系上領帶去休閑，懂得欣賞名曲、名詩與名畫了，才真正做到職業教育的脫胎換骨。”筆者將在中職音樂教育的崗位上繼續努力，不斷學習探索，我們可以做的還有很多。

參考文獻：

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