多元化教學法在初中語文教學中的應用探索

董會利

摘 要：在初中教育教學體系中，語文學科占據著非常重要的地位，對初中生文學素養、邏輯思維能力的培養具有至關重要的作用。因此，在初中語文教育教學中努力調動學生學習積極性十分重要。本文通過分析多元化教學方法應用于初中語文教育教學中的重要作用，探討了多元化教學方法在初中語文教育教學中的具體應用。

關鍵詞：初中 語文教學 多元化 教學方法

多元化教學方法的運用要求教學方法實現多元化，同時還要求教學模式與教學工作者的教學思維保持多元化。因而，教學工作者在初中語文教育教學實踐中應當結合具體實際情況創新教學方法和教學方式，改善傳統“一言堂”的教學現狀，借助多元化的思維擬定多元化的教學方案，從而激發學生對語文知識學習的興趣，促使學生的文化素質、道德修養、創新思維能力得到一定提升，為學生今后更好的學習知識提供強有力的支持。

一、多元化教學方法應用于初中語文教育教學中的作用

在初中語文教育教學中，多元化教學方法的運用不僅體現在教學方法和教學模式的多元化，還體現在教學工作者教學思維與教學考核評價等方面的多元化，在保證初中語文教育教學質量和效果中發揮著有利作用[1]。具體作用體現在以下幾個方面：首先，多元化教學方法的運用是激發初中生學習語文知識興趣的重要途徑，教學工作者通過創設多元化的教學情景促使語文知識得到多角度的解讀，有效激發了學生對語文知識的興趣，調動了學生參與課堂學習的積極性，促使其自覺參與到多元化教學活動中，使學生加深對語文知識的理解和記憶，為語文課堂教育教學質量和效率的提升提供了重要保障；其次，多元化教學方法的運用為環境育人提供了重要的前提，運用多元化教學方法能夠為學生營造一定的學習氛圍，促使課堂教學民主性、和諧性得到凸顯，繼而發揮出環境育人的重要作用。最后，多元化教學方法的運用能夠促進初中生的綜合思維得到充分培養，在初中語文教育教學實踐中，教學工作者通過優化整合多元化的教學資源促使教學工作的有效性得到凸顯，為學生思維擴展提供了有利條件，使學生的探究思維能力、創新思維能力以及想象思維能力等均得到一定提升。

二、在初中語文教育教學過程中多元化教學方法的具體應用

1.情景教學法的運用

在初中語文教育教學實踐中，情景教學法的運用為學生營造了多元化的教學情景，促使學生參與課堂學習的興趣得到有效激發，使學生在生動、逼真的情景中直觀地感受到文化知識的內涵，繼而提升學生的學習水平和質量[2]。以《羅布泊，消逝的仙湖》一課為例開展教學時，語文教學工作者可以借助多媒體設備、多媒體技術等為學生創設相應的教學情景，通過播放羅布泊有關的影像資料和圖片等為學生們展示羅布泊過去與現在不同的景象，讓學生們了解羅布泊消逝的含義。在過去，“羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣，......”而現在，羅布泊成為了“令人恐怖的地方”。通過今昔對比的影像，在促使學生對課文內容形成深刻了解的同時，使其環保意識得到一定培養，獲得一定德育效果。

2.小組合作學習模式的應用

在初中語文教育教學中開展小組合作學習活動，不僅提高了課堂教學的交互性，加強了學生之間的溝通和交流，還促使教學工作者與學生之間的互動得到增強，為和諧、民主課堂氛圍的營造提供了重要前提，繼而為學生的學習效率和學習質量提供了充分保障。同時，在小組合作學習過程中，學生的合作意識得到充分培養，實現了優勢互補，學生的自主學習、自主探究能力也得到一定的培養，形成了多元化思維[3]。例如，教學工作者可以將合作學習策略應用到寫作教學中，將不同基礎的學生編入到同一個小組中，在寫作后，進行互相批改；針對某一題目進行創作過程中，可以圍繞寫作人稱、文章體裁等進行討論，互相學習。對于一些開放性結尾的文章來說，教學工作者可以讓學生進行續寫，鍛煉其發散思維能力，在續寫前，教學工作者可以讓學生進行小組討論，促使學生通過小組討論激發創作靈感，進而進行續寫。借助指導和教學能夠促使學生加強對漢語言的運用，通過訓練逐漸降低語言運用錯誤率，為其寫作水平的提升奠定基礎。

3.多元化教學實踐活動的設計

在實踐活動設計過程中，教學工作者可以結合學生的興趣愛好和學習特點為其設計符合其個性化需求的課外活動，繼而豐富教學內容。借助多元化的實踐活動促使學生的實踐能力得到充分培養，激發其自身潛能，豐富學生的寫作素材，激發學生的寫作靈感，為學生寫作能力的培養奠定基礎[4]。以《大自然的語言》一課為例開展實踐活動時，教學工作者可以組織學生走進自然，在春季組織踏青活動，或者在夏季組織學生走進當地的森林公園中感悟自然的魅力，或者在秋季帶領學生到當地的農博園參觀等。通過組織開展多元化的實踐活動豐富學生的生活經驗，使其積累一定寫作素材，在實踐中產生創作的靈感。

4.多元化教學評價模式的應用

在多元化教學評價中，教學工作者應當事先了解學生的實際情況和個體差異，然后要求學生在小組中采取自評、互評等形式對自身和他人加以評價，然后教學工作者再結合學生的課堂表現、學習態度、學習效果、學習行為等給出過程性評價和結果性評價。值得注意的是，教學工作者在給予評價的過程中，不僅應當綜合考慮教學評價的客觀性，還應當充分保證教學評價的積極性，以積極鼓勵的言語為主，鼓勵學生繼續努力，避免語言過激引發學生的逆反心理和自卑心理。

結語

綜合上述分析，教育教學改革工作需要一定時間實踐才能逐漸趨于完善，將多元化教學方法應用到初中語文教育教學中是教育改革實踐中的一種嘗試，能夠有效保證教學的效率和效果，激發學生參與課堂學習的興趣，提高學生學習的主觀意識，為學生創新思維和開放思維的形成創造了重要前提。

參考文獻

[1] 陳玉紅.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].學周刊：C，2012（9）：80-81.

[2] 王成龍.淺議初中語文教學中的多元化教學方法[J].課外語文（下），2016（9）：65.

[3] 周元武.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].課外語文（下），2014（12）：38-38.

[4] 黃盈.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].小作家選刊，2015（26）：146-147.