淺談初高中英語銜接教學的現狀與改進

史芳芳

摘 要：由于初中英語與高中英語教師在教學方法、教學起點、考試要求等方面的不同導致高一新生在英語學習方面存在諸多問題，通過做好課前準備工作，優選教材，讀透教材內容，選擇恰當的直觀教具和訓練學生的心理素質來提升學習效果。

關鍵詞：高中英語 銜接 策略

一、初高中英語的銜接存在的問題

1.課堂用語英語教學難度大

由于大部分學生語音、聽力水平差，不適應高中教師用英語授課。甚至有一部分來自農村初中的學生因以前的教學過分強調筆頭上的應試，忽視對學生語音、聽力的培養，從而導致學生聽力方面的基本技能差，給高中英語課堂教學造成一定的困難。

2.課堂教學起點高，難度大

因為高中大部分教師多年來沒有從事初中教學，所以教學起點難免會比學生實際水平高。再者，為了適應高考應試的需要，教師會有意識地增加教學難度，這無形中會給剛升入高中的高一年學生心理造成巨大的壓力，讓學生感到畏懼恐慌。

3.教學與考試脫節

由于高一年選用的大部分練習和試題過分強調與高考接軌，試題生詞多，難度大，跟學生的實際水平相差甚遠。這樣反而不利于考察學生的現有水平，反而讓學生認為“讀書（課本）無用論”“一味鉆難題”，結果不重視基礎知識掌握，真可謂“揀芝麻，丟西瓜”。

二、初高中英語銜接的主要內容

1.語音的銜接

首先突出抓音標和讀音規則的復習。因為只有掌握好發音和讀音規則，才有可能為今后的學習打下良好的基礎并具有初步的自學能力。開學初，了解到學生的英語基礎后，我就對學生進行國際音標的強化訓練，使其掌握音標的正確發音。補完語音后，還要注意進一步對學生進行語調、強讀、弱讀、失去爆破等的訓練，務必使學生闖過語音語調關。

2.詞匯銜接

詞匯教學是英語教學進程中的一項繁重而艱巨的任務。英語單詞的記憶是學習英語的一個障礙，很多學生因為沒有過好單詞關，導致聽、說、讀、寫全面受阻。初中的單詞雖然不算太多，但卻是最基本最常用的。經過一個暑假之后，學生們已經忘掉好些單詞了，所以我在授新課的同時還讓學生用初中課本或詞匯手冊，按初一到初三的順序復習和鞏固單詞。先讓學生各人自己記，一冊一冊往下記，每記一遍都給記不住的詞做個記號，以便下次再記，如此反反復復直到記住為止。

3.語法的銜接

經過初中三年的學習，學生有了一定的英語基礎知識，但不夠扎實，沒有在頭腦中形成系統的語法結構，各種語法知識凌亂，相互混淆。在運用時，常常人稱代詞主格、賓格分不清，亂用一般過去時和現在完成時態。為了幫助學生歸納語法，我利用晚自習時間，開辟專門的討論，講清各種詞性、句子成分，歸納各個時態和被動語態的基本用法，介紹簡單句的五個基本句型，以建立學生的基本語法概念。

4.聽力和口語的銜接

我所任教的高一新生大多數來自農村初中，據了解，他們的初中英語老師很少或者基本上不用英語進行教學，所以有必要教會他們一些課堂用語。使用課堂用語一定要持之以恒，切不可半途而廢。

三、做好初高中英語銜接的策略

1.做好每節課的前奏工作

一節課的開頭如同給一首歌定調一樣，它可以決定課堂節奏的快慢及教學效果。我利用每節課前三分鐘時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位同學都有機會展示自己的風采，內容是關于自己熟悉的日常生活，由自己任意選定。學生都有爭強好勝的心理，他們都會認真構思、別出心裁，課前反復練習，這樣可以調動學生學習英語的積極性，創造一種學英語的氛圍，學生可以在心情愉快的氣氛中開始學習。

2.讀透教材，精心設計教法

每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各異，以增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性，如每一單元的 Warming up 這一環節的話題，大多比較貼近學生的日常生活，如 friendship ， music 等，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來，最后老師來小結。在學生熟悉了閱讀材料內容的基礎上，講解語言要點并進行必要的語法歸納，使學生進一步理解、鞏固課文。高一學生在初三復習階段，老師側重英語講題，大量用漢語講課，高一開始用英語授課，學生很難適應，所以，要用簡單、切合學生實際水平的英語講課，逐漸使學生適應。

3.利用各種直觀的教具及多媒體

到了高一，我們英語教師仍然需要利用各種直觀的教具及電教多媒體創設情景，使學生積極地將語言材料與生動的交際環境聯系起來，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的實踐性，享受英語學習的樂趣。如學習Book IA Unit 8 Sports這一單元時，我利用多媒體播放一些體育名星及他們參加2004年奧運會的情況，當看到他們的偶像110米跨欄冠軍劉翔，跳水冠軍郭晶晶、胡佳等出現在屏幕上時，自然能激起他們想說的欲望和興趣。在教以音樂為主題的語篇時，播放不同類型的音樂片段及圖片供學生欣賞，并讓他們用英語說出不同類的音樂如classic music， pop music， Folk music， Rock and Roll， country music等。使英語文字所描寫的內容變成形聲結合的畫面，達到了創設教學情景、激發學習興趣的目的。

4.訓練學生的心理素質

一方面，教師在英語教學中要為學生創造一個良好的心理環境，讓學生體會到自己是思維領域里的一個勞動者和收獲者。訓練、測試，尤其是考試，要幫助學生掌握知識要點和復習功課的方法，要讓學生了解評分標準，事先采取措施避免低分的出現，力爭全班都高分，讓他們感到有所收獲，學習的積極性才會升漲，心理負擔才會減輕，主動性和獨立性才能增進。另一方面，可精心設計一些挫折，提供能使學生在知識上和思維上暴露缺陷、暴露弱點的機會，借此教育他們發現自己的問題是好事，能從中找到努力的方向。發現了問題及時去解決、努力去解決，那么出現的問題越多，就越能提高，越能進步；走過的曲折越多，經受的磨難越多，人的本領就越大。通過這樣的訓練，不僅培養了學生在學習上吃苦耐勞的品質，還可使學生在解決問題（或考試）中，無論題的難度如何，都能鎮定自若，信心十足，正常發揮。