多媒體情境教學在初中歷史學科中的應用研究

田春標

摘 要：隨著社會經濟文化的快速發展，我國教育水平也在穩步提升。為教育事業的發展注入了更多人性化的科技，在很大程度上滿足了學生學習的需要，使得學生更適應社會發展的需要。在初中教育階段，歷史作為基礎的學科之一，對培養學生愛國主義價值觀等方面具有重要意義。本文從多媒體情境教學在初中歷史學科中的應用進行探析。

關鍵詞：多媒體 情境教學 初中歷史

從初中教育階段開始，對于學生綜合素質的要求就逐漸提高，學習的科目也開始增加，除了基礎學科外，增設了自然理化類以及人文科目。這些科目的學習能夠讓學生的視野不斷拓寬，也能擴大學生的知識面。對于初中歷史來說，能夠加深中學生的愛國意識，將愛國的情懷扎根于心底。

一、多媒體情境教學法的概念

情境指的是人們借助語言和物體等道具[1]，人為地根據現實中的環境創設出一個具體的教學環境。在這樣的環境下，能夠更好地激發學生學習的興趣，引導學生從環境中獲取更多關乎知識的體驗，從而培養學生的人格以及陶冶學生的情操，旨在讓學生通過歷史教育學到更多的知識，從語言學習中獲取更多積極的情感。創設情境教學方法符合現代教學理念，也有很強的時代特征，對教育事業的發展具有重要的推動作用。所以，教育工作者要將創設情境教學法運用到教學實際中。

二、我國初中教育階段歷史教學現狀

1.教學模式過于單調

就目前我國教育現狀來看，教學模式相對來說還較為傳統，基本上都是教師在講臺上講授知識，學生被動地接受知識。對于歷史教學來說，教師單方面的講解，學生很難去理解接受知識點。初中的歷史相對來說知識點較淺顯，歷史科目的學習是順著時間的發展方向去理解的，如果對其中一個過程沒有理解，那么會造成后續學習理解的混亂，有的學生甚至會失去對歷史學習的興趣。

2.課本教材的局限性

目前階段初中歷史教學課程主要是以課本的內容來進行主要的講解，但是課本教材的內容僅限于課堂教學上，而且與教師的教學能力緊密聯系在一起，因為課本內容是教師提取出來的，而后通過自身的理解進行講解。此外，課本上對于歷史情節的描寫較為剪短，比如在盛唐時期武則天的“貞觀之治”的描述中，多為文字性的描述，學生很難更深入的掌握知識[2]。

三、多媒體情境教學在初中歷史教學中的實際應用

1.運用多媒體資源，切入教學內容

當前我國科技在不斷發展中，多媒體信息技術也在不斷進步，大多數學校的課堂上也運用多媒體信息技術。在中學英語教學的過程中，運用多媒體資源能夠改變以往傳統教學模式中枯燥乏味的課堂教學氣氛，激發學生自主學習的同時還能促進教學方式多樣化的發展。所以，教師在日常教學過程中，要合理適量的運用多媒體信息技術教學。比如，在教學的過程中，可以通過課堂集體觀看歷史相關的視頻和相關的影片來激發學習深入了解學習的興趣，因為初中階段的學生對于歷史的知識理解思路較為狹窄，很難身處其境的感受歷史氛圍。通過影片人物角色的刻畫，加上劇情的波動，在很大程度上能夠加深學生的印象，為后期學習歷史做好相應的鋪墊[3]。

2.運用多媒體情境教學，突出教學重點

多媒體信息技術的課件具有多樣化、操作性強、信息荷載量大的優勢，可以將教學內容中的知識點更形象直接的表現出來，讓學生對于知識點的理解從復雜到簡單，層層導入，由淺至深。中學歷史教師要根據實際教學內容，合理運用多媒體信息技術，對于教學課程中的難點問題要在多媒體上集中表現，幫助學生更好地理解，以調動學生學習的積極性和課堂教學的實效性。比如歷史中的具體時間的記憶尤為關鍵，比如外敵首次打開中國大門是在1840年的鴉片戰爭，對于此節的內容，可以運用多媒體進行播放音樂，讓學生進行角色扮演，使學生身處其境感受當時的歷史環境。

3.運用多媒體技術制作教學課件

教師可以通過教材內容制作教學課件，日常教學活動如果只是單方面的文字性內容很難激發學生的求知欲。教師可以在課前制作與教訓內容相關的PPT課件，教師通過自身語言加上形象生動的圖片為學生講解知識，更能激發學生的學習興趣，促進教學效率的提高，營造出良好的教學氛圍。

四、在中學英語教學中運用多媒體信息技術需要注意的問題

1.教學課件要符合實際的教學內容

在初中歷史教學的過程中，運用多媒體信息技術可以讓教材中的知識更加形象直觀化，調動活躍課堂的教學氣氛，讓學生對于知識點能夠很好的掌握，激發學生主動學習的興趣。但是在多媒體教學的過程中，教師要根據實際的教學內容和學生實際情況來制作教學課件，不能單方面追求教學的形式效果，而忽略脫離了教學的本質。在教學過程中運用多媒體信息技術制作出的課件切勿花里胡哨，轉移了學生課堂上的注意力，影響學生學習的效果。所以在教學的過程中教師要整合教學的內容，根據學生實際的需求和認知水平去制作課件，對不重要的知識點盡可能的簡化，突出重點的

知識[4]。

2.處理調整好教師、學生以及多媒體的關系

多媒體信息技術是科學技術發展進步的產物，作為先進的教學手段在教學的過程中具有顯著的優勢。但是在教學的過程中不能忽視了教師的教學地位，多媒體教學只是教學的一種輔助形式。所以，教師在教學的過程中要合理面對多媒體教學和師生之間的關系，要注意多媒體在教學中所占的比重，不能忽視了教師自身的地位。多媒體信息技術運用在日常的教學中，是讓學生更直觀地理解課本教材的知識點，將知識點簡化后更形象地展現在學生的面前，讓學生的思維能力得到更多的鍛煉。正確對待多媒體教學和教師、學生之間的關系，分清主次，從而讓多媒體的教學更合理[5]。

參考文獻

[1]鄭亞娟.多媒體情境教學在初中歷史學科中的應用[J].考試周刊，2016（9）：120-120.

[2]張江波.淺議初中歷史情境教學[J].學周刊：C，2012（6）：56-57.

[3]高希娟.初中歷史情境教學的嘗試[J].學周刊C版，2010（3）：13.

[4]洪佳.情境教學法在初中歷史課堂的運用研究[J].中國校外教育（下旬刊），2015（11）：136.

[5]孫云娟.初中歷史課堂的活力來源——情境教學[J].新課程學習（基礎教育），2012（11）：209.