初中數學課堂互動教學模式探究

于春潔

摘 要：人類的教育活動起源于交往，教育作為一種特殊的交往活動，它就能夠促進和完善教學過程中師生、生生之間的感情缺乏，改變傳統的灌輸式教學模式，讓課堂更充滿生氣。本文借初中數學課堂教學背景，簡要分析了其互動教學模式的類型、例證、并從中獲得啟示。

關鍵詞：互動教學模式 初中數學課堂 類型 啟示

互動教學模式可以快速推進初中數學課堂教學進度，豐富課堂教學內容，提高課堂教學質量。它的一大特征就是讓學生都參與到數學的學習氛圍當中，強調師生、生之間的廣泛有效交流，進而調動學生學習的積極性，體現課堂教學活動的平等性和動態性。優秀的互動教學模式不但尊重學生的個性化發展，也可以激發學生的學習潛力，是現代教學理念背景下的科學教學方法。

一、互動教學模式的類型分析

互動教學模式在初中數學課堂展開有它的價值與功能，但教師一定要做到會運用該教學模式中的各種類型，真正實現課堂交流互動氣氛，提高教學質量。

1.師生群體互動

師生互動是互動教學模式的基本，教師在課堂上對全班或小組群體學生的一切反應作出回饋，這樣會給學生一種教學過程的親切感，這也更能激發他們的行為思想，使他們更愿意展示自我個性，激發他們的創造思維，教師也能更容易了解學生的意愿期望，這樣有利于課程的進一步順利展開。舉例來說“40+（-30）和（-40）+30所計算得出結果一樣嗎？從這一計算可以得出什么結論？”這樣一道簡單的數學題就能引導學生歸納數學中的計算規律，調動學生群體互動的基礎意愿，從而活躍課堂活動。

2.師生個體互動

教師應該允許學生以個體形式來提出問題，并形成課堂上的師生個體互動過程。在這里，教師要以個別輔導為主，從群體互動中發現個別個體所存在的問題，并尊重他們的意愿，幫他們解決困難，讓每一名學生都意識到自己是被關注的。比如在“正數與負數”一課中，教師就可以主動讓某些理解能力較差，沒有跟上課堂教學節奏的學生發言，舉出有關正負數的數學例子，鼓勵督促他們主動思考，并在他們回答問題過程中指出問題，形成輔導。這種群體中的個體互動也是為了平衡整個班級學生學習能力，通過不同方法來了解不同學生個體的知識掌握及運用程度，達到共同進步。

3.生生互動

教師可以為生生之間提供更多交往協作與共同思考時間與空間，活躍課堂氣氛，例如實現小組合作學習模式，這也是互動教學中的一大主題。首先，教師應該明確每一名學生的學習特點，對數學知識的掌握情況，然后以優劣生比例合理分配組合小組，通過生生互動來達到他們情緒互相感染的基本目的，也讓他們實現基于認知的相互啟發過程，做到知識上取長補短、行為上相互制約，體現一種開放、平等的課堂學習氛圍。比如在“有理數的加法”這一課中，教師就可以提出問題“我們在小學學習過正數與正數相加的相關知識，在引入負數后會出現哪些新情況？”提出問題后，教師就要督促小組單位進行組內討論，然后是組間討論，最終教師給出總結，傳授“有理數的加法”相關理論，提出負數與負數、正數與負數、負數與0之間的加法算法。

二、初中數學課堂互動教學模式的案例設計

1.教學內容

以“直線、射線、線段”一課為例，這是中學數學七年級上冊第四章第二節中的內容，主要講述的是兩點確定一條直線、射線和線段的具體表示方法。

2.教學目標

讓學生掌握“兩點確定一條直線”這一基本事實，并督促他們動手實踐來自主探究數學知識內容，能夠在相互合作、交流討論過程中舉出一些生活中的實例，說明這一數學實施在生活中的有效應用。同時在知識方面，要讓學生掌握對幾何語言的靈活應用，可以根據圖形來選擇恰當的文字與符號，實現對圖形關系的表達描述過程，另外就是讓他們明確教學內容中有關直線、射線、線段3種幾何語言的表示方法及語言轉換方法。

3.教學流程設計

首先通過學生已學習過的平面圖形、立體圖形等相關知識來導入新課，給出直線、射線、線段的基本定義、表示方法、性質特點和設計應用等等。利用多媒體幻燈片來描述3種幾何表達方式，比如教師會說“在過往的數學知識里，我們經常用字母來表示圖形，如果一個點可以用A表示，那么一條直線、一條線段、一條射線該怎樣表示？”以此來讓學生對相關數學知識擁有初步的較為直觀的了解。

然后組建小組，促成學生之間的小組交流，引導他們思考生活中有關直線、射線、線段的生動例子。

最后是舉例、練習和點評階段，教師提出問題，例如現在有一根繩子，要在墻壁上掛衣服，需要幾個掛衣鉤可以將繩子固定在墻上？然后引導學生進行思考，發言并上臺演示和辯論。這種教學過程有助于開發學生思維的開放性，讓他們在一邊演示講解，一邊理解的過程中完成學習，而后教師也將對學生的演示講解作出評價，糾正他們可能存在的理解錯誤，幫助學生掌握知識要點，理清知識脈絡，培養學生形成良好的學習習慣[1]。

三、初中數學課堂互動教學模式所帶來的啟示

初中數學課堂互動教學模式是為了增加學生之間、師生之間共同學習的活躍氣氛，為他們創造更易于理解知識內容的環境條件，在初中數學課堂互動教學推進過程中，也應該明確它所帶來的現實啟示。

具體來講，它讓學生敢講會說。教師在教學過程中主要起到引導、提示作用，不能直接替代學生回答問題，更不能批評他們的錯誤，而是應該循序漸進、以鼓勵的形式來引導學生看到自己的錯誤，并且不要懼怕錯誤，繼續前進，這一點很關鍵。對于中學生而言，數學學習中犯錯不是不可饒恕的，而是正常學習過程中的一部分，教師要鼓勵那些平時不善于、不敢于表達的學生大膽說出自己的想法，促進他們在學習過程中的積極性，并與其他學生形成有效的互動交流。有些學生大膽說出自己的想法，雖然說錯了或說得不夠完整，教師也不應該予以批評，而是應該以鼓勵的態度與口吻來點評他們的表現，讓他們在自我的再一次思考中糾偏，并正確理解知識內容[2]。

結語

初中數學學習本身就是豐富多彩的，在此基礎上加入互動教學模式，不但可以為學生提供更廣闊的學習空間，也能鍛煉他們的開放性思維和合作交流能力，讓教師更好掌控課堂教學過程，積累更多成功教學經驗。

參考文獻

[1] 王律奇.例談初中數學課堂互動教學實踐策略[J].理科考試研究（初中版），2015，22（4）：10.

[2] 周風華.初中數學課堂互動教學模式探究[D].河南大學，2013.38-39.