讓提問(wèn)成為有效橋梁

嚴(yán)孝碧

【摘 要】新課程改革以來(lái)，對(duì)課堂教學(xué)提出了越來(lái)越高的要求，其中，課堂提問(wèn)作為在課堂教學(xué)中應(yīng)用最普遍的教學(xué)形式，越來(lái)越受到廣大教育人士的關(guān)注，課堂提問(wèn)順利有效的展開，能夠幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，甚至是拉近學(xué)生與教師之間的距離。然而，當(dāng)前的課堂提問(wèn)不論是從形式還是從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，還有很大進(jìn)步空間，本文就如何讓課堂提問(wèn)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效橋梁進(jìn)行探討，以期促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂取得更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；橋梁；提問(wèn)；思考

課堂提問(wèn)作為一種應(yīng)用最廣泛的教學(xué)形式，其實(shí)由來(lái)已久，早在歷史著作中就已經(jīng)有所記載，而現(xiàn)代課堂由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育模式的影響，課堂提問(wèn)雖然一直在實(shí)行，但卻始終無(wú)法發(fā)揮其真正的效用，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的作用。歸根結(jié)底，在于教師對(duì)于課堂提問(wèn)的展開，僅僅是按照設(shè)計(jì)問(wèn)題、解決問(wèn)題這樣簡(jiǎn)單的模式進(jìn)行，提出問(wèn)題之后，得到所需要的答案，便進(jìn)入下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。類似的情況還有很多，然而這樣的課堂提問(wèn)往往激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能使學(xué)生全身心地投入到課堂活動(dòng)中去。因此，如何使提問(wèn)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效橋梁，我們需要進(jìn)行全面而深入的思考。

1.加強(qiáng)提問(wèn)趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣

我們知道，興趣是人們最好的老師，只有擁有對(duì)某一方面的強(qiáng)烈的興趣之后，才能激發(fā)一個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激勵(lì)自己堅(jiān)持不懈地去靠近自己的目標(biāo)，同理，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生只有產(chǎn)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣之后，才會(huì)精神百倍的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，甚至以更高的想象力與創(chuàng)造力獲得更佳的學(xué)習(xí)成果。因此，教師在備課時(shí)，對(duì)于所設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)，一定要加強(qiáng)提問(wèn)的趣味性，以營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生在玩的同時(shí)不知不覺(jué)收獲到知識(shí)。

例如，在教授小學(xué)《數(shù)學(xué)》（北師大版）三年級(jí)下冊(cè)中的《統(tǒng)計(jì)與可能性》章節(jié)內(nèi)容時(shí)，統(tǒng)計(jì)這一全新概念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能過(guò)于抽象，致使學(xué)生課堂上心不在焉，因此，教師可采用一個(gè)生動(dòng)的問(wèn)題引入統(tǒng)計(jì)的概念，加深同學(xué)們的理解。針對(duì)小學(xué)生活潑愛(ài)吃的天性，可以這樣設(shè)問(wèn)：小熊開了一家冷飲店，星期四小熊家的冷飲店又該進(jìn)冰激凌了，小熊翻開了商店本周前三天賣出的冰激凌的情況（附上小熊商店各種口味的冰激凌的出售數(shù)量統(tǒng)計(jì)圖），那么，哪些口味的冰激凌小熊應(yīng)該多進(jìn)，哪些口味的冰激凌小熊應(yīng)該少進(jìn)呢？通過(guò)這樣生活化了的生動(dòng)有趣的提問(wèn)，不但激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠促進(jìn)課堂教學(xué)更順利的展開。

2.緊抓知識(shí)關(guān)聯(lián)性，拓寬學(xué)生視野

數(shù)學(xué)作為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，

其知識(shí)很多方面都存在著共同點(diǎn)，在概念、定理、法則上都存在著相似的規(guī)律，因此，往往采用一種思維模式就可以破解多種問(wèn)題，就是我們通常所說(shuō)的舉一反三。教師在授課時(shí)，必須精確地找到以往所講的舊知識(shí)和將要講的新知識(shí)之間的共同點(diǎn)，如此，便能熟練構(gòu)建完善的知識(shí)體系，以便在授課時(shí)能夠得心應(yīng)手地將各種知識(shí)遷移運(yùn)用，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思維。

例如，在教授小學(xué)《數(shù)學(xué)》（北師大版）三年級(jí)下冊(cè)中的《面積》章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生如何計(jì)算三角形的面積，在這節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生們大多都已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方形、正方形以及平行四邊形等面積的計(jì)算方法，因此，教師可以根據(jù)知識(shí)的相關(guān)聯(lián)性，設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、作圖分析或者小組共同合作探討等形式來(lái)解決問(wèn)題。問(wèn)題一，讓同學(xué)們動(dòng)手操作，看看長(zhǎng)方形、正方形以及平行四邊形是否能夠剪成兩個(gè)同樣大小的三角形；反之，兩個(gè)同樣大小的三角形是否能夠拼成任何我們所知的圖形呢？問(wèn)題二，如果可以的話，它們之間的面積有什么關(guān)系呢？問(wèn)題三，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)際操作來(lái)測(cè)量各項(xiàng)數(shù)據(jù)，根據(jù)所得數(shù)據(jù)建構(gòu)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從而得出計(jì)算三角形面積的方法。這樣的層層設(shè)問(wèn)既考慮了數(shù)學(xué)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，也培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)遷移的能力。

3.注重提問(wèn)兼顧性，考慮學(xué)生感受

這里所說(shuō)的兼顧性包括兩方面的內(nèi)容，一是指兼顧不同層次學(xué)生的需要，一是指兼顧所授內(nèi)容與整個(gè)課堂大背景。在課堂中不乏這樣的情況：教師為使課堂順利開展或是盡量按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，所提的問(wèn)題往往是針對(duì)班級(jí)中的優(yōu)秀生而定做的。或許教師并不是有意為之，但結(jié)果就是，那些學(xué)習(xí)成績(jī)中等或者成績(jī)更差的學(xué)生面對(duì)教師的提問(wèn)往往有心無(wú)力，他們?cè)谡n堂中只需要觀看教師和優(yōu)秀生之間的精彩的探討交流，而處在一個(gè)尷尬的地位。因此教師必須注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性，兼顧到各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展需要。其次，教師必須正視整個(gè)教學(xué)課堂大背景，針對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題層次，明確問(wèn)題重點(diǎn)，把握教學(xué)節(jié)奏，使問(wèn)題生活化的同時(shí)明確化。

提問(wèn)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的一項(xiàng)極其重要的教學(xué)形式，隨著新課程改革的進(jìn)行也逐漸地在摸索中發(fā)展與完善， 有效的課堂提問(wèn)能夠促進(jìn)課堂教學(xué)水平的整體提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)。因此，必須不斷探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)之路，讓教師在探索中提高，讓學(xué)生在探索中啟發(fā)思維，創(chuàng)新思想，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。