浮力的教學嘗試

茍雪蓮

【摘 要】《浮力》一章是整個初中物理的難點，如何在教會學生浮力知識的同時又保護其對物理的興趣，是需要教師研究的重要課題。本文針對《浮力》一章的難點結合教學實例，提供幾種突破難點、保護學生學習興趣的方法。

【關鍵詞】浮力教學；難點；興趣

《浮力》一章是整個初中物理的難點，教師要教會學生浮力知識更需下大力氣，使用多種方法。通過教學實踐，取得較好的效果；現總結如下。

一、用實驗激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。初中學生對生動形象的物理實驗普遍懷有好奇心和神秘感，合適的實驗不僅能幫助學生理解和掌握知識，而且能激起學生的興趣，啟迪其思維定向探究。在講浮力產生的原因時，學生對什么時候沒有浮力不清楚，我就做了個實驗：礦泉水瓶子剪掉底部倒過來，把乒乓球放進去，灌水，乒乓球不會浮上來，用手把瓶口堵上，乒乓球浮上來。通過分析，學生很容易得出當物體下面沒有水時不受浮力的結論。在講阿基米德原理一節(jié)時，考慮到學生對溢水杯的理解可能有問題，我就在一上課時就講阿基米德鑒定王冠的故事，問學生：阿基米德是怎么測出王冠的體積的呢？學生說用量筒，我說量筒放不下。然后演示制作溢水杯，把一個沉體放進溢水杯，用量筒接住溢出的水，讀出量筒的示數就是物體的體積。不用解釋什么，學生一看就明白了，而且印象深刻。

二、提煉基礎例題，教會基本解題方法

因為浮力的知識較難，考慮到學生的接受需要一個過程，所以每節(jié)課只講一兩個知識點，為了避免學生遺忘學過的知識，每次課前都復習舊知識。講完新知識后出示例題，先讓學生思考，然后教師詳細講，主要講方法和思路，最后練習同類題讓每一個學生在草稿紙上做，做完教師給答案、講解。最后出一道類似的題小測試，檢測學生掌握程度。例題是教師經過研究很多題目，提煉出來的最基礎的題，考察基礎知識，盡量只考察一個知識點，剛開始的例題越簡單越好，后面習題課上的例題逐漸加深難度。例如初次上課時題目是：一個60g的雞蛋懸浮在鹽水中不動時，它受到的浮力是多大？如果把雞蛋放到更深的地方但不接觸容器底，它受到的浮力是多大？

第一節(jié)習題課題目是：一個雞蛋漂浮在裝鹽水的燒杯中，在慢慢往往燒杯里注入清水的過程中，雞蛋受到的浮力怎么變？浮沉狀態(tài)怎么變？

第二節(jié)習題課題目是：把重8N、棱長0.1m的正方體物塊投入水中，當物塊靜止時，物塊受到浮力多大？

第三節(jié)習題課題目是：密度是0.6×103kg/m3的木塊，體積是2m3，放入水中靜止時，求木塊受到的浮力是多大？木塊露出水面的體積是多少？切掉露出的部分后木塊還會露出來嗎？如果還會露出來，再切掉露出部分，還會露出多少？為了激發(fā)學生的探究欲，故意加深難度：切10次還露出多少？

例題逐漸加深難度，讓學生跳一跳就能夠著，讓學生看見自己的進步，每次都把難點以問題形式展現在學生面前，激發(fā)學生自己去探究解決方法，學生成為一個探究者，解決問題就是目標。

三、用思維導圖講解復雜習題

正式考試中浮力計算題通常是綜合考察多個公式，所以習題課中也必須練習類似的題，但對于初學的學生來說理解起來有困難，所以講解復雜習題也需要技巧。我采用思維導圖的方法講解習題。例如：阿基米德原理的一個重要應用，用彈簧測力計測量物體的密度，我就選了一道例題：彈簧測力計下掛著一物塊，在空氣中稱時示數是15N，浸沒在水中稱時示數是5N，求該物塊的密度。（g=10N/kg）

分析：已知：G物、F示、ρ水；求：ρ物；思維導圖：

思維導圖可以清楚呈現公式間的聯系，能幫助學生形成清晰的解題思路。

四、一題多解鍛煉發(fā)散思維

當學生學會用基本方法解題后，我選用一道有多種解法的例題，鍛煉學生發(fā)散思維能力。例如：學習物體的浮沉條件后，選用的題目是：把重8N、棱長0.1m的正方體物塊投入水中，當物塊靜止時，浮沉狀態(tài)如何？物塊受到浮力多大？物塊下表面受水的壓強多大？這道題第一問可以比較密度也可以比較浮力。第三問可以用液體壓強公式計算也可以用浮力產生的原因來計算。鼓勵學生采用發(fā)散思維，想出不同的方法解決問題，比較各種方法需要的條件多少，找到最簡便的，從而加深對所有方法的理解。

五、培養(yǎng)思維定勢

解物理題要用到物理思維方法，平時講題時注意培養(yǎng)學生的思維定勢，遇到沒見過的題時不至于毫無頭緒，可以套用思維模式。浮力一章的思維定勢主要有：

1.不知道浮沉情況時要先判斷浮沉，再求浮力。

2.比較浮力和重力大小判斷浮沉時，要假設浸沒，因為浮沉條件是在浸沒情況下討論的。

3.浸沒物體多用阿基米德原理和稱重法求浮力，漂浮多用二力平衡和阿基米德原理求浮力，要根據已知條件確定選哪種方法。

4.公式里的G、V、m、ρ必須寫清楚下標，代數值時搞清楚是物體的還是液體的。

六、注重獨立思考

浮力知識比較難，學生無法自己解決，所以難的內容不適合做為自由探究，主要靠教師講解，先教后學。為了避免學生不動腦等著老師喂答案，練習題必須讓學生獨立思考完成。不論是課堂練習還是課后作業(yè)，我對學生的要求是：要獨立思考解答，不能討論。在家長會的時候，我要求家長監(jiān)督孩子在家獨立完成作業(yè)。因為要實現對概念的深入理解就要通過經常運用知識來解決問題，也就是做題，所以做題對于學習物理這門課來說非常重要。做題既是學生將知識的深化的過程，也是老師檢查學生是否掌握的過程，必須獨立思考才有效果。學習是腦力勞動，必須自己動腦思考出來的才是自己的，需要別人提醒才能做出來說明沒有真正掌握，就能及早發(fā)現哪里有盲點好及時補救。當然，需要學生合作解決的問題是允許討論的。

總之，知識是在一個較長的時期內逐步地發(fā)展和深化的，學習浮力不能急于求成，可以采用多種形式，把難點化為一個一個問題，幫助學生一點一點的攻克、積累，最終達到牢固掌握知識的目的。

【參考文獻】

[1]閻金鐸，郭玉英.中學物理教學概論（第三版）[M].高等教育出版社，2009