小組合作學習模式在初中英語教學中的運用

洪流 賀正芳

《義務教育英語課程標準》倡導學生主動參與合作、交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生互相學習、互相幫助，形成集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生真正成為學習的主人，通過合作學習，使他們學會尊重別人，具有團結、合作、協調的精神，能與他人共同學習、工作和生活，這種小組合作學習模式打破了傳統英語教學注重教師講、學生聽的單向信息交流，缺乏師生之間的交流合作的形式。

一、小組合作學習中學生應該掌握的技能

1.傾聽

只有認真聽別人發言，他人才會認真聽你的講述，這是建立友好合作關系的基礎，彼此互相傾聽，會使發言者提高自信心，感覺受到尊重，進而產生合作的凝聚力。

2.質疑

接受應該是批判地接受，對于不懂的地方，應及時提出并要求進一步闡述。

3.堅持自我

不要順從多數人或“強權”的觀點，要學會堅持自己的觀點，只要你認為是對的，就應為此去充分地探究、論證，讓人信服。

4.互相幫助

每個人都有自己的優點，不應因差異而阻礙合作，合作是共同面臨一個問題時的集體協作，它時刻離不開互相幫助。

5.加強整體意識

合作中要顧全整體，要學會自覺維持秩序，要個人服從整體。提倡自主學習，獨立思考，并不是要求學生在合作中各自為政。

二、英語課前的合作學習

課前的新課預習可以使學生初步了解新課內容，培養學生收集、整理、選擇信息的能力和主動學習英語的良好習慣，還可以掃除課堂學習的知識障礙，避免聽課時處于被動地位。同時發現自己不能獨立解決的問題，增強聽課的針對性。

三、英語課堂中的合作學習

1.合作學習單詞

在一個班級里，至少有四五十人，若教師逐個去檢查每個人的單詞掌握情況，則時間不允許。如果采用齊步走——跟讀、各讀、試寫，只有少數人得到展示、很多人都在沉默、觀望。不妨使用合作學習法，四人為一組，實行組長輪換制。課前學生應進行充分的預習，在課堂小組活動中，從試讀開始，彼此糾錯，大家確認讀準后，再試著去寫，錯的要及時更正。完成好的一組可以把生詞展示到黑板上，由學生大膽地讀出，發現錯誤，全班糾正，最后由讀得準確的學生進行領讀，加深印象。采用這種方式，教師要敢于放手，讓學生大膽地去做，通過互相幫助，共同進步。由于加強了學生之間的監督、互助，力爭使所有的人不掉隊，慢慢的他們在不斷地主動摸索中，就可以形成自學單詞的能力，這將會使他們終生受益。

2.合作完成對話

新教材中的對話許多都是由多人完成，那么教師就要放開手，由學生自己去設計完成，由輪流組長確定每個人的角色。在表演中，加入適當的動作，展示表現的情境，人多點子多，學生的興致極高，表達能力強的學生往往勇于承擔難度大的任務，而學困生也得到了鍛煉。由于在分配小組時，考慮到學生的個性差異，小組合作學習使各層次的學生都有機會充分發揮自己的潛能，使他們的語言運用能力得到最大限度的提高。小組合作學習創設了人人平等、合作競爭的學習氛圍，學習小組是每個學生的堅強后盾，大大消除了一些后進生的自卑感，增強了他們的自信心，有些學生不僅在口語實踐課中表現很好，在平時的英語課上也逐漸養成了積極發言的習慣。

3.閱讀課中的合作學習

對于長篇課文的閱讀理解，教師出示一些問答題，先由學生自己獨立完成，然后進行四人小組合作學習，彼此討論自己給出的答案依據。通過這種方式使語言得到交流，內容得到深化，對于能力強的學生還可以試著復述，其他三人提示，使所學內容得到深化。

4.疑難探析中的合作學習

學生在自學的過程中一定會遇到很多難點，如不理解的單詞、短語，不知道如何應用的句式，布置如何表達的內容，針對這種情況，合作學習是一種很好的方法，先小合，再大合。每個人都提出自己在學習中遇到的疑難，然后通過合作加以解決。

四、合作學習存在的問題及解決對策

1.從滿足個人意愿的角度出發

優生往往喜歡形成一組，而學困生往往被拋在一邊，學優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或次要地位。在合作學習時，學優生往往具備合作交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性、主動性欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍差，往往總是落后于優等生，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。這時的思想工作一定要做好，要使他們認識到尺有所短，寸有所長，同學之間應互相幫助，用當代通過合作獲得成功的例子去勉勵他們，主動幫助學困生，共同提高。

2.合作學習一定要注重實效

有的合作聽起來熱熱鬧鬧，可仔細一聽會發現，有的在大聲地讀課文或句型來充數，有的學生，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到汲取正確的意見修正自我觀點。所以，在每次活動前，都要注意確定每個人的任務，“分工到人”。比如進行采訪，可分成組長、記者、記錄員、材料歸納員和報告員等，使學生人人有事可做。

參考文獻：

張紅梅.英語教學中的合作學習[J].江西教育，2007（8）.

編輯 李建軍