初中數學教學中兩極分化的成因及對策研究

陸婷婷

摘 要：就初中數學教學中，對造成學生兩極分化的主要成因進行分析，并提出相應的改進對策，以期能夠為廣大的初中數學教師提供一定的理論參考和借鑒。

關鍵詞：初中數學；兩極分化；成因；對策

在進入初中以后，有些學生不能很快地適應學習節奏，不能融入到初中繁忙的學習環境中，這些情況往往容易導致學生不堪學習的重負，缺乏自信心，從而使自身與其他同學之間的差距越來越大。因此，對初中數學教學中兩極分化的主要成因進行分析非常有必要。同時，根據這些成因提出有針對性的對策，可以促進學生更好地學習。

一、造成學生兩極分化的主要成因

1.學習基礎差，概念混淆不清。許多初中生的學習基礎比較薄弱，對于一些基本的數學公式和數學概念混淆不清，在實際做題中出現運用錯誤的情況，這在一定程度上造成了學生的兩極分化。然而，這種情況的出現，很大一部分因素是由于數學教學手段單一，教師對學生的引導不夠，從而造成學生在學習過程中兩極分化嚴重。

2.學習興趣低，意志力薄弱。通過教學實踐可以知道，學習成績差的同學大多是由于自身學習興趣缺失，從而導致在課堂上無法集中精神學習，不善于和老師交流互動，在小組學習或者合作型學習模式中，懶散不積極，課后練習也經常拖延時間或者敷衍了事。一般而言，造成學生學習興趣的缺失，一方面來源于學生本身，學生自身的基礎較差，學習比較吃力，長此以往，就容易喪失學習興趣。另一方面來自教師，有的學生極不適應教師的教學方法，教師采用的方法無法滿足學生的學習要求與心理期望，故而使得學生在學習過程中，興趣相對較低。

3.學習目標不清楚。由于初中生的年齡還比較小，心智不成熟，在學習過程中還需要教師與父母的指導，才能使數學學習有效開展。然而，成績差的學生在數學學習的過程中，往往沒有明確的學習目標，使得這些學生的學習行為沒有規范要求，從而變得懶散不愛學習。同時，這些學生還缺乏學習方法的指導，在學習中的效率不高，制約了成績的提升。

二、解決初中數學教學中兩極分化的改進對策

1.分層次教學

教師可以綜合學生的學習基礎以及學習能力等因素，采用分層次教學的方式，讓基礎較差的學生能夠有更多的時間對基礎知識進行練習，讓成績較好的學生挑戰難題，提高學習效率。

例如：有一條線段，線段中的某一位置上用蝸牛對其進行標注，記為點A，如果點A在左邊，則表示負數，在右邊則表示正數。

問：（1）蝸牛以每分3 cm的速度向右移動，3分后在什么地方？

（2）蝸牛以每分3 cm的速度向左移動，3分后在什么地方？

（3）蝸牛以每分3 cm的速度向右移動，3分前在什么地方？

（4）蝸牛以每分3 cm的速度向左移動，3分前在什么地方？

針對這樣的題型，對于成績較差的同學，教師可以只要求該學生計算出正確答案即可。而對于成績較好的學生，教師可以要求其找出有理數乘法之間的計算規律，從而使不同層次的學生實現不同程度的進步。

2.學習方法的引導

要想提高學生的學習成績，學習方法起著至關重要的作用。尤其是學困生，教師更要加強其學習方法的引導，培養學生自主學習能力。在實際教學過程中，老師可以采用小組合作模式，學優生與學困生搭配，從而形成兩者之間的互相學習。同時，老師還要從上課前的預習環節、課中的探討環節、課后的練習環節對學生的學習方法進行引導。關于上課前的預習環節，老師要引導學生多查找問題。關于課中的探討環節，老師要引導學生多發問，多交流，多溝通。關于課后的練習環節，老師要引導學生查漏補缺，多總結，多歸納。只有這樣，將三個環節緊密結合，讓學生積極參與到數學學習中，才能使學生的數學成績得到提高，縮小學優生和學困生之間的差距。

例如：已知，有直角三角形ABC和直角三角形EDA，全等，并且點B、點A、點D在同一條直線上，線段BF是角ABC的平分線，過點D作DF垂直于BF，垂足為點F，連接C點和E點，問題：線段BF和線段CE之間的關系。

關于該例題，有多種解題方法，老師在課堂上布置以后，首先，可以讓學生通過小組合作的模式，對該題的解題方法在規定時間里進行小組內的交流和探討。接著，讓各個小組派出代表到黑板上進行詳細地板書和講解。其次，老師再挑選學生，分別對解題步驟進行評價。再次，老師根據各個小組代表的解題方法進行系統地講述和評價。老師講解完畢以后，學生還要根據自身的解題步驟進行糾錯和反思。最后，老師還要對學生交上來的作業認真檢查，面對仍然有疑問的學生，老師要采取單獨輔導的方式指導學生學習。通過這樣的模式，不僅使學優生的解題能力得到了鍛煉，同時，學困生經過與同學的交流、老師的引導，對該題的解題方法也能夠很好地掌握，從而促進學優生和學困生之間的共同進步。

面對數學教學課堂中的兩極分化，教師要正確看待，對癥下藥。最主要的是通過分層次的教學方式，鞏固學生的學習基礎。同時，通過對學生學習方法的引導，提高學生的學習效率。

參考文獻：

史安亮.如何在初中數學教學中解決學生成績兩極分化問題[J].新課程：中學，2015（5）：208-209.

編輯 丁可楣