歷史故事在初中歷史教學中的運用

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摘 要：歷史故事作為還原歷史真相的手段之一，對于初中歷史教學具有重要意義，以對于教師來說，首先需要思考的就是如何將課堂氛圍變得活潑而生動，更好地吸引學生的興趣，從而幫助學生更好地掌握歷史知識。應用歷史故事無疑是一種非常有效的方法。

關鍵詞：歷史故事；初中歷史；教學

一、故事化教學概述

1.故事化教學的概念。

故事化教學并非單純的以講故事代替課堂教學，而是把具有重要的學習意義與借鑒意義的歷史故事作為歷史教學的一部分，從側面啟發學生，幫助學生學習及思考。故事化教學是以課本知識為線索，將一個個故事從頭至尾串聯，以提高教學質量，調動學生自主學習積極性的方法。歷史故事和歷史課本既相互獨立又相互影響，因為故事是課本知識的探索與延伸，課本知識是故事的結論與概述。

2.故事化教學的特點與原則。

真實性，選取故事時應保證其史學性，保證故事的來源是真正的歷史而非鄉村野史。在挑選歷史故事的時候，首先要以歷史物證為首選，例如：秦始皇兵馬俑、秦始皇統一中國等故事；其次要選擇有權威史書記載的，如《史記》中記載的事件等。而一些鄉村野史、民間傳說只能作為課間的調劑品與學生一起分享，但不能讓學生作為正史記憶。趣味性，故事也有趣味與乏味之分，初中時男生大多對軍事類歷史感興趣，如楚漢之爭、戰國逐鹿中原等，女生大多對情感類歷史感興趣，如霸王別姬、昭君出塞等。教師應善于篩選適合學生且內容豐富的故事，同時要利用自己的語言和表情，努力使故事更加生動形象，這樣更有利于激發學生的學習興趣。另外，所選的故事應立足于課本，選取有針對性的故事講述。在選取故事時應立足于課本需求，切忌只為滿足學生的興趣而講述一些低俗愚昧的故事，影響學生的判斷及人生觀、價值觀。

二、在歷史課堂教學中引入歷史故事的作用

1.通過有懸念的歷史故事將新課導入進來。

一堂課的開始對于一堂課來說是非常重要的，所以要想讓課堂教學更加有效，從一開始就要將學生的注意力吸引起來。例如在講授《伐無道，誅暴秦》一課的時候，可以向學生講述與秦始皇相關的故事。例如秦始皇之是如何一統天下的，通過懸念設置來講將學生的注意力都吸引過來，然后再將相關的課本知識導入進來。在過程中注意設置懸念讓學生產生疑問，這樣一來學生就會對歷史學習更充滿興趣，對于知識的掌握也會更加深刻。

2.通過歷史故事化解課堂教學中的難點。

例如，在講述中國近代史的時候，有“半殖民地半封建社會”這一名詞，教師如果單純的講解概念會效果不會好，學生很難理解其真正內涵，所以我們可以通過一些小故事來將當時的社會狀況反映出來，例如我國當年沿海很多地區都被外國列強所占據，這就可以讓“半殖民地半封建”這個概念變得更加具象，使課堂教學中的難點也得到了解決。同時名人小故事也更有助于文化史部分的學習，可讓文化史從枯燥無味變得妙趣橫生。

3.巧妙在課堂結束部分設置歷史故事，引發學生興趣。

課堂只有一個完美的開頭是不夠的，還要有一個完善的收尾，想要保證初中歷史課堂教學的整體效果良好，就可以在課堂結束的時候設置一些有趣的歷史故事，讓課堂收尾更為有效。通過故事將課堂內容和結尾巧妙結合起來，既可以將學生的積極性調動起來，又可以讓學生更期待下一節歷史課。

三、歷史故事在教學中的運用

1.選取與課程教學目的相關的、能與現實相結合的歷史故事。

從古到今，歷史故事很多，但歷史課堂時間有限，所以教師必須選取一些與課程教學目標相關，具有針對性的歷史故事。如在教授《紅軍長征》這一課時，教師可以在備課時搜集具有代表性的、能夠反映長征精神的歷史故事講述給學生聽，有助于學生記憶。其次，通過歷史的學習，除了讓學生了解過去，更應該引導他們思考現在。因此，教師還應當盡量選取能夠結合現實的歷史故事。例如在教授《第二次鴉片戰爭》這一課時，教師可以準備圓明園十二獸首遺失、拍賣的故事，讓學生在記憶知識點的同時，感受到當時英法聯軍的罪行，從而培養其愛國主義情感。

2.選擇合適的講述時機。

一堂課往往需要多個環節共同構成，教師必須把握好時機，適時插入歷史故事，才能收到好的效果。千萬不能將歷史故事片面地作為活躍課堂氣氛的方法，也不能將歷史故事作為課堂重點而脫離了教學內容重點。在課堂開始之初，借助有趣、富有懸念的歷史故事，可以引起學生的學習興趣，激發學習動力；在課堂進行之中，針對一些教學重點，教師可以適當地穿插少量歷史故事，幫助學生記憶和理解；在課堂結束時，用歷史故事作為收尾，既可以起到鞏固提高的作用，又可以有效地調節學生的情緒。

3.要處理好故事的內容和節奏。

故事必定會有虛構的成分，這就要求歷史教師把握程度、拿捏分寸。在課堂上講的故事，真實性必須保證，齊太史前仆后繼的故事是史官高風亮節的典型，也為我們教授和學習歷史的態度樹立了榜樣。例如，明代的倭寇是日本人對中國的殘暴侵略這種說法就有失考證，倭寇之患前期的確是由日本的浪人、海盜和末路武士引起的，但在中后期，真正的倭寇卻大多是中國人自己，這些人被明朝政府稱為假倭。正史記載抗倭名將俞大猷感嘆說假倭居然占到了自己所殺倭寇的八成到九成，實在是中國人搶殺中國人，板上釘釘的人民內部矛盾。還有一些倭寇，實則是荷蘭和葡萄牙的海盜。除了內容的真實性之外，語言的組織也要恰如其分，不可將帶有個人感情色彩的語句放到故事中影響學生的判斷，更不能為求新鮮故意拿些網絡用語“戲說歷史”，嘩眾取寵。在故事節奏上也要注意詳略得當，緊扣教材內容。

歷史是集政治、經濟、文化為一體的，其內容豐富。每一個歷史事件、歷史人物都會有動人的小故事，都能給人以啟迪和思考。在初中歷史教學中，成功地運用故事教學法，需要多方面的配合，不僅需要教師對教學進行合理地設計，還需要學生積極參與和配合，只要教師勤加研究，多加運用，不斷摸索，持之以恒，就一定會在歷史教學中有所發展、有所收獲、有所突破。

參考文獻：

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