淺談幼兒師范學校“學前兒童心理學”課程改革

馮俊

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，為更好地發揮學前兒童心理學在中等職業學校應用型幼師人才培養中的作用，需要因時制宜地進行變革。建構主義理論為現代教學改革帶來了新的活力，從課程內容、教學方法、學習評價三個方面，探討學前兒童心理學教學改革的思路和實踐。

關鍵詞：建構主義 學前兒童心理學 教學

學前教育專業是一門實踐性較強的專業，學前教育專業學生實踐能力的培養是一個老生常談的問題。在我國當前大力發展職業教育，培養應用技術型人才的教育改革背景下，研究如何實現學前教育專業學生實踐能力的提升，對培養應用技術型人才有著重要的現實意義。“學前兒童心理學”是學前教育專業的一門專業必修課，也是教師（幼兒園教師）教育課程改革的重要組成部分，作為一門應用性、實踐性很強的學科，對學前兒童發展有重要的指導意義。然而， 在高職高專的教學中，“學前兒童心理學”課程的教學內容部分陳舊繁雜，基本是普通本科院校內容 體系的壓縮版，很少體現兒童發展的應用成果，在教學中幾乎沒有反映。同時，教學中過分重視理 論知識，對教育實踐關注不夠，學生難以及時感受到自身學習和教育實踐的作用和影響。

一、優化課程內容，拓展學習資源

兒童心理學是從上世紀近幾十年來發展迅速的學科之一，與生理學、腦科學、兒科學、社會學、人類學等學科相互交叉逐步形成了多學科整合的兒童發展學科。早期兒童發展科學的使命，一是彌合理論研究的“知”與實踐領域的“行”的鴻溝，二是實現兒童發展的跨學科整合與交叉，最終形成整合性的兒童發展科學。

基于此，在課程建設中應對教學大綱進行充實和修改。調整后的課程內容包含三個模塊：模塊一，兒童發展的概況。主要涉及課程研究對象、方法、理論流派等學科基本問題。模塊二，學前兒童身心發展規律和特點。主要介紹學前兒童生理、認知、情感、社會性、個性及文化性發展特點及培養方法。模塊三，實踐與探討。主要是拓展應用的專題項目和幼兒園教育實踐活動。調整后的課程結 構既具有學科的前瞻性和應用性，又保證了課程的系統性、完整性，強化了培養高素質一線幼兒教師的目標定位。

二、改革教學方法：以學生為中心，推進理實一體化

建構主義學習理論認為學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進 行學習，有利于學生達到對新知識意義的建構。“學前兒童心理學”教學中，要強調“情境”“問題” 導向，融理論與實踐于一體。課堂教學注重貫穿任務驅動的基本理念，將經典案例引入教學各個環節。 每個主要知識點都與實際結合，把教學內容巧妙隱含在具體任務中，使學生靈活掌握知識，學會分 析問題、解決問題。例如，在“學前兒童的想象”一課，運用三段視頻引發學生思考、歸納幼兒初 期想象的目的性、創造性、想象與現實關系等方面的特點，通過觀察不同年齡段幼兒繪畫作品、游 戲活動、生活趣事等，引導學生概括幼兒想象的發展趨勢。

課外實訓主要以兒童觀察測評、撰寫心理分析報告、現場實驗、設計心理訓練游戲、制作教具 及實操幼兒心理輔導等方式進行，并貫穿整個教學過程，每章都設置實踐項目。比如，幼兒感知覺 實踐項目，要求學生在幼兒園進行半日觀察，運用指認、講述、作品分析等手段調查小、中、大班 幼兒的顏色、圖形、空間等認知水平，記錄教師活動中對幼兒感知能力的培養并寫出評價建議。此外， 為保證實訓效果，配備了學生實訓課程手冊，強化學生的崗位專業能力訓練。這種突出實踐的教學 方式，將新知識的學習和實踐應用融為一體，提升了幼師面對各種現實教育情景的實踐能力。

三、改進學習評價方式，關注過程

傳統學習評價只涉及學生學業成績的評定，多采用日常檢查加期末閉卷考試的方式。其中，日常檢查約占30%，涉及學生的出勤、課堂表現及作業完成情況；閉卷考試約占 70%，內容多是識記理解的題目，考查實際運用的很少。這種評價方式重結果輕過程，重理論輕應用，并不能有效評價 學生真實的學習能力和學習效果。同時，改革考試制度，考試是檢查學生學習效果的手段，為使考試能夠全面綜合評價學生的學習狀況，我們可以采取以下措施：根據本課程要求制定考核指標；選用適當的考試形式，以結構分代替單純的閉卷考試。

建構主義學習評價方式關注知識獲得的過程，強調學生是認知主體，是意義的主動建構者。因此， 在評價時，將結果性評價與過程性評價相結合，知識測試與實踐應用考查相結合，把師生的注意力 集中到整個教學過程，促使學生由應考型學習向持續型學習轉變。一方面，在日常的形成性評價中， 將提問、小組作業、調查報告、教學技能展示、見習考核等納入平時成績，注重學習任務的整體性評價、 學習參與度的評價，如引入學生小組自主出題，每章自主命題，交叉測試，將評價權適當交給學生， 發揮學生互評；另一方面，期末考核實現由“死”題向“活”題轉變，壓縮死記硬背的分值，加大活學活用的比例，重視考查學生運用知識分析解決問題的能力。