淺談小學作文教學生活化

王貴隴

摘 要：當前，相當一部分小學生的作文抄襲嚴重、語言貧乏、情感淡漠。追其根源主要是學生脫離生活，缺乏豐富真切的生活體驗。針對這種情況教育界呼吁讓作文教學回歸生活，希望通過豐富學生生活，引導學生學會觀察、體驗、思考生活，賦作文以生活的氣息、生命的靈性，全面提高學生的生活認識水平增強作文創新能力。基于杜威、葉圣陶等國內外先進教育理論的啟發，本文提出了以下生活化實施策略：作文教學內容生化活、作文教學過程生活化、作文教學手段生活化，作文評價生活化。

關鍵詞：小學生 作文教學 生活化

當前，小學生作文教學重寫法，輕過程，已嚴重脫離兒童生活實際，這種教學方法導致相當一部分小學生的作文抄襲嚴重、語言貧乏、情感淡漠。要改變這種局面，小學作文教學應該由“封閉課堂”走向“開放課堂”，走作文教學生活化的道路。

一﹑作文教學生活化的必要性

應試教育背景下的寫作教學普遍存在急功近利的浮躁心態。教師重知識傳授輕情意培養，重技能訓練輕自由表達，這導致作文教學嚴重脫離現實生活，這種沒有實踐、沒有體驗、沒有情感的寫作讓生活經驗還十分貧乏的小學生苦不堪言[1]。早在19世紀末20世紀初，美國著名進步主義教育家杜威就提出了“教育即生活”這一極具生命力和號召力的教育主張，對學校教育脫離現實生活，難以適應生活需要的弊端進行了抨擊，他指出：“如果我們的教育對于社會生活具有任何意義的話，那么它就必須經歷一個相應的完全的變革”。

二、作文教學與生活的聯系

葉圣陶曾說：“生活充實，才會表白出、發抒出真實的深厚的情思來。” 其實“人在生活中在工作中隨時需要作文。寫封信、打個報告、寫個總結……諸如此類，不是各行各業的人經常要做的事嗎？”作文與生活這兩者之間是相互依存，相互影響，密不可分的[2]。看田間綠草，聽林中小鳥啾啾，寫封信，寫張請假條等都表明作文需要生活，生活需要作文，因此教師在作文教學時必須學會從生活中取材。下面從三個方面來介紹作文教學與生活的聯系，即作文教學與社會生活、作文教學與學校生活，作文教學與家庭生活。

1.作文教學與社會生活

關于社會生活的素材，舉不勝舉，比比皆是，它是取之不盡，用之不竭的寫作源泉。人間的悲歡離合人情冷暖，大自然的花開花落陰晴雨雪等都會給學生留下深刻的印象，如果教師能引導學生關注生活，重視生活經驗積累，將會起到很好的導向作用。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”

2.作文教學與學校生活

學校是學生活動的重要場所，有計劃開展校內活動是引導學生參與生活的重要途徑，它不僅可以讓學生增長見識，獲得生活情趣，還可以豐富學生情感。杜威認為在學校開展各種活動把學生引進生活氛圍濃郁的情境可以增強學生個人體驗，有利于知識與生活相結合，他指出：“哪里的學校設置了實驗室、車間和園地，哪里充分地運用了戲劇、游戲和活動，哪里就存在種種機會。” “使學生在代表重要社會情境的主動作業中有機會獲得觀念和知識，并有機會去體驗這些觀念和知識。”我們都知道學生課余空間是非常有限的，比如課間的十分鐘往往只能解個上廁所之急，加上學習的重擔，讀書的孩子往往失去應有的童真與活力，為改變這種不良狀況教師在校給學生組織豐富多彩的校園文化生活是非常有用的。

3.作文教學與家庭生活

家庭是兒童學習語文的第一場所，學生對生活的感悟很大程度來源于家庭。根據這個特點，教師在作文訓練當中，可以實行讓學生多“說一說”、“演一演”、“做一做”的方案，比如給學生布置一些家庭勞動任務，如掃地、買菜、購物、做飯等等，然后讓他們寫一寫，說說親自當家的感受。

三、作文教學與生活親密接觸的途徑

從上面我們可以看出生活對作文教學起著舉足輕重的作用，教師要想教好作文，學生要想寫好作文兩者都應該走進生活中去，因為生活是作文的源頭，沒有豐富的生活體驗，就沒有真切的感受，也就沒有豐富的情感，這樣一篇作文永遠都是干巴巴的，那我們可以通過什么途徑讓作文教學與生活親密接觸呢？下面只要從四個方面來說明：

1.溶入社會，走進生活

《語文課程標準》指出，各地區都蘊藏著自然、社會、人文、古跡、自然風光等語文資源，要有強烈的資源意識，努力讓學生通過觀察、調查、訪談等多種途徑，運用多種方法收集資料。比如面對污水橫流、亂砍亂伐、廢氣污染、溫室效應等問題，教師可以引領學生走進生活，觀察周圍環境的變化，了解它們的形成原因以及其將會帶給人類的危害。

2.注意觀察，積累經驗

要寫好作文，注意身邊的人和事是最基本的方法，其實生活中有很多學生常見或比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，因此教師在作文教學時要恰當指導學生留心去觀察，通過觀察去認識生活，理解事物，積累寫作素材。就筆者來看教師在引導學生寫關于觀察類的作文時可以從兩方面來培養學生的能力，一是學會觀察事物特點，養成良好的觀察事物的習慣；二是學會及時記錄新發現，并且能通過整理、分析，轉化為作文材料。

3.親身實踐，體驗生活

光看是不夠的，看多了就會麻木，生活化作文教學要求教師必須與生活親密接觸，真正做到事事在作文，處處有作文，給學生樹立“四季變化皆是景，嬉笑怒罵皆成文”的信心。教師應該引導學生參加各種社會實踐活動，讓學生到現實社會中去獲取習作的源泉，如：植樹節去植樹、星期天去淋花，還有幫鄰居阿姨看孩子、去市場買菜，去當售貨員等等。

4.虛擬情景，再現生活

利用多媒體虛擬情景，再現生活。多媒體課件能把日常生活虛擬化，給學生營造一個真實或陌生的情景，然后通過形、聲、色的傳遞，有效的調動學生的各種感官，誘發學生的情感活動，從而激發學生的學習興趣。多媒體課件內容豐富多彩，畫面形象生動，直觀性非常強，符合小學生的認知特點，再加上其具有很強的表現力、感染力和吸引力，能給學生營造了一個輕松愉悅的學習環境，當以形象思維為主的小學生通過屏幕看到優美的畫面，聽到悅耳宜人的音樂時，肯定會激情澎湃，學習熱情高漲，這就能讓他們全身心投入到教學情景中去，激發寫作熱情。

參考文獻

[1]柯孔標.作文教學創新與創新能力培養[M].北京：人民教育出版社，2005

[2]葉圣陶.語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.