新課標(biāo)下小學(xué)閱讀有效教學(xué)策略

李國(guó)艷

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要組成部分，學(xué)生的閱讀能力也是語(yǔ)文綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。因此，在當(dāng)前的新課程背景下，應(yīng)該對(duì)小學(xué)生的閱讀能力提升引起足夠重視。但是，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在一定的問(wèn)題，及時(shí)有效的解決這些問(wèn)題，是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 小學(xué)閱讀 教學(xué)策略

小學(xué)教育是義務(wù)教學(xué)的起步階段，對(duì)于每個(gè)學(xué)生都具有至關(guān)重要的作用，可以說(shuō)，小學(xué)教育質(zhì)量的高低直接關(guān)系到小學(xué)生的發(fā)展。作為小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)文教學(xué)一直受到廣泛的關(guān)注，而語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)具有重要的地位，小學(xué)生閱讀水平的高低對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)具有較大的影響。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在較多的問(wèn)題，這些問(wèn)題如果得不到及時(shí)有效的解決，將在一定程度上影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，無(wú)法適應(yīng)新課標(biāo)的要求。

一、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)以教師為中心，忽視學(xué)生的主體地位

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，老師依然采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上缺乏主體地位，課堂教學(xué)節(jié)奏完全由老師掌控，小學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)[1]。并且在閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師完全照搬教材內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)情況缺乏一定了解，教學(xué)過(guò)程沒(méi)有針對(duì)性，忽視學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，不重視學(xué)生內(nèi)心的實(shí)際需求。另外，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念根深蒂固的影響，老師在教學(xué)過(guò)程中基本都已應(yīng)試教育為導(dǎo)向，所有的教學(xué)活動(dòng)也都以應(yīng)試教育為核心進(jìn)行開(kāi)展，忽視小學(xué)生的素質(zhì)教育。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)的主體地位，課堂教學(xué)效率受到較大的影響，長(zhǎng)此以往，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)的興趣，從而影響后續(xù)的教學(xué)。

2.教學(xué)過(guò)程完全以教材為核心，缺乏知識(shí)的拓展

絕大多數(shù)小學(xué)教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中都以教材為核心，這本是無(wú)可厚非的，但是，如果不對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，將會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的知識(shí)面過(guò)于狹窄，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生僅僅掌握教材內(nèi)容是不夠的，還應(yīng)該對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，這樣才能使學(xué)生的能力得到有效鍛煉和提升，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更是如此[2]。但是，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)老師的教學(xué)內(nèi)容都僅僅限于教材之上，并不重視教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，更不重視教材的二次開(kāi)發(fā)，忽視學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要是向?qū)W生傳授閱讀的方法和技巧，并不是講解閱讀材料本身的內(nèi)容，而技巧和方法的訓(xùn)練需要經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐過(guò)程，僅僅一篇或幾篇材料的閱讀是無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的。當(dāng)前多數(shù)語(yǔ)文教師卻將教學(xué)的重點(diǎn)放在教材之上，從而限制了學(xué)生的發(fā)展。

3.教學(xué)過(guò)程中重視知識(shí)的灌輸，忽略能力的培養(yǎng)

由于語(yǔ)文學(xué)科的自身特點(diǎn)，語(yǔ)文能力的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，單純的一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解對(duì)于語(yǔ)文能力的提高是不會(huì)有明顯作用的，要經(jīng)過(guò)學(xué)生自己大量語(yǔ)文實(shí)踐才能形成，小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力尤其如此。語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低看的不是老師講了多少相應(yīng)的語(yǔ)文閱讀知識(shí)，而是看小學(xué)生進(jìn)行了多少次有效的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的知識(shí)面如何。隨著新一輪課程改革的實(shí)施，國(guó)家對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育越來(lái)越重視，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)該只重視知識(shí)的灌輸，還要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)[3]。但是，遺憾的是，許多小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上依然花費(fèi)大量時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，并不考慮小學(xué)生的接受和認(rèn)知能力，更不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)于閱讀的訓(xùn)練也僅僅限于有限的教材內(nèi)容，小學(xué)生的閱讀能力得不到有效提升。

二、新課標(biāo)下提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略

1.增加學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，以學(xué)生為本

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式下，學(xué)生的主動(dòng)性得不到有效的發(fā)揮，影響了教學(xué)的整體效果，因此，要想提升小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，首先應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增加學(xué)生和老師之間的互動(dòng)[4]。在具體的操作過(guò)程中，老師要敢于打破教學(xué)常規(guī)，嘗試全新的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生的主體地位，一切以學(xué)生為中心，及時(shí)的與小學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，并及時(shí)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。

比如說(shuō) ，老師在學(xué)生閱讀《九寨溝》這篇課文的時(shí)候，就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，具體來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)該首先讓學(xué)生通讀全文，然后讓學(xué)生自己概括出文中的中心思想，然后可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行有關(guān)文章的交流和討論，并且回憶自己的經(jīng)歷，和同學(xué)們分享。通過(guò)這樣的交流和學(xué)習(xí)過(guò)程，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分的調(diào)動(dòng)出來(lái)，有效提升了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

2.擴(kuò)展小學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文閱讀能力的提升需要經(jīng)過(guò)一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在此過(guò)程中，應(yīng)該不斷地積累和訓(xùn)練。另外，知識(shí)面對(duì)于小學(xué)生的閱讀能力也具有重要的影響，廣闊的知識(shí)面對(duì)于小學(xué)生快速理解文章內(nèi)容具有重要作用。所以，老師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重開(kāi)闊小學(xué)生的閱讀視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，針對(duì)小學(xué)生的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)，有針對(duì)性的選擇一些優(yōu)質(zhì)的課外閱讀材料，以此來(lái)幫助小學(xué)生提升閱讀能力。

3.緊密聯(lián)系生活，注重小學(xué)生能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，所以，老師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重與日常生活的聯(lián)系，從而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。另外，要想從根本上提升小學(xué)生的閱讀水平，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，而不是單純的理論知識(shí)講解[5]。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該訓(xùn)練小學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生在大量的閱讀訓(xùn)練中掌握不同題材課文的閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和感知生活的能力，促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提升。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段是培養(yǎng)和提升小學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵時(shí)期，老師應(yīng)該不斷探索閱讀教學(xué)方式，培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生的閱讀能力，突出小學(xué)生閱讀教學(xué)中的主體地位，提升小學(xué)閱讀教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]張宇箭.小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施語(yǔ)言文字運(yùn)用的基本策略——小學(xué)閱讀六環(huán)節(jié)教學(xué)法的探索與實(shí)踐[J].新課程研究（上旬），2013（7）：73-76.

[2]宋曉燕，王雷.用現(xiàn)代教學(xué)手段為小學(xué)閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)的美景[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2016（12）：74-75.

[3]喬欣.當(dāng)代教育下小學(xué)生閱讀自主性培養(yǎng)建議探析[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2012（8）：182.

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[5]趙金櫻，陳喜貴.淺談新課標(biāo)背景下的小學(xué)閱讀教學(xué)[J].少兒科學(xué)周刊（教學(xué)版），2014（1）：40-40.