初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思與探新

王喆

摘 要：隨著國(guó)家改革開(kāi)放形勢(shì)的進(jìn)一步深入，英語(yǔ)人才的需求量逐漸增加，教育事業(yè)中英語(yǔ)教學(xué)的地位逐步提升。作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門(mén)階段，初中的英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)質(zhì)量直接影響著英語(yǔ)人才的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，其教學(xué)效果在很大程度上關(guān)系著初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。然而，就初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀而言，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在較大問(wèn)題，需要進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思與探新。本文對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了反思，并提出了實(shí)用性應(yīng)用措施，為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 反思與探新

長(zhǎng)期以來(lái)，初中英語(yǔ)教學(xué)的整體水平不高，促使廣大初中英語(yǔ)教師不斷反思尋求原因。通過(guò)對(duì)各種綜合因素剖析他們發(fā)現(xiàn)最關(guān)鍵的因素就在于英語(yǔ)閱讀，它無(wú)論在教學(xué)活動(dòng)中還是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)考試中所在的比重都比較大，但是學(xué)生面對(duì)它總是無(wú)能為力無(wú)法從分值上給予提升。面對(duì)這樣的現(xiàn)象，廣大初中英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)閱讀中舊的陋習(xí)進(jìn)行革新，積極引入新的元素給初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)注入活力。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)在舊知鞏固、新知學(xué)習(xí)、興趣激發(fā)和閱讀速度理解能力提高等方面均有著重要的積極作用。然而，目前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在較大問(wèn)題，亟待進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革。首先，在閱讀教材難度的把握上存在缺陷。通常情況下，初中英語(yǔ)閱讀教材難度偏大，內(nèi)容偏多，初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。例如，人教版Go for It！教材自初中二年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，每個(gè)單元幾乎有450詞以上的閱讀材料，教師為趕教學(xué)進(jìn)度，匆匆忙忙進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生對(duì)閱讀材料的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)有時(shí)無(wú)，閱讀教學(xué)質(zhì)量難以保證，學(xué)生閱讀能力的提升難以實(shí)現(xiàn)。其次，在閱讀教學(xué)方式上存在問(wèn)題。教師往往依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重復(fù)枯燥地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，教學(xué)方式陳舊，難以滿(mǎn)足初中學(xué)生的身心發(fā)展需求。例如，在講授閱讀材料中的生單詞時(shí)，幾乎千篇一律地采用錄音帶讀—教師講解—學(xué)生讀背—單詞聽(tīng)寫(xiě)的教學(xué)流程，教學(xué)方式上缺乏新意，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理，進(jìn)而影響到閱讀材料的整體教學(xué)效果。最后，在閱讀材料的課外拓展方面有較大缺陷。目前，部分教師不夠重視閱讀材料的課外知識(shí)拓展， 簡(jiǎn)單進(jìn)行閱讀材料的講解，學(xué)生不了解閱讀材料的背景，閱讀教學(xué)質(zhì)量自然受到影響。[1]

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)措施

1.創(chuàng)造一個(gè)以學(xué)生為本的課堂教學(xué)氛圍

我們開(kāi)展的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，并不僅僅是為了向?qū)W生傳授知識(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。如果我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)候，老師只顧著自己說(shuō)，那就是“一言堂”，這樣我們的英語(yǔ)老師開(kāi)展教學(xué)的效果無(wú)法獲得客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生的是消極影響。所以，我們?cè)陂_(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，英語(yǔ)老師務(wù)必要給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)讓學(xué)生感覺(jué)到以他們?yōu)橹行牡恼n堂教學(xué)氛圍。只有以學(xué)生為中心，我們才可以最大程度地將學(xué)生的英語(yǔ)興趣提升起來(lái)。我們的老師可以按照閱讀材料，在課堂上或者課堂之后舉辦一些小型的討論活動(dòng)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽用英語(yǔ)將自己的觀點(diǎn)、想法，這能夠很好地提升他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。[2]

2.打造和諧良好的師生關(guān)系

我們從教學(xué)發(fā)展的歷史方面來(lái)分析，師生間有沒(méi)有一種更加和諧融洽的師生關(guān)系，對(duì)于孩子們的學(xué)習(xí)動(dòng)力的最優(yōu)化結(jié)果甚至有著不可估量的影響。有的老師還堅(jiān)持認(rèn)為自己要保持一種所謂的“師道威嚴(yán)”，在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候習(xí)慣了板著臉，給學(xué)生一種嚴(yán)肅古板的印象，很多學(xué)生不敢、也不想親近這樣的老師，特別是剛上一年級(jí)的孩子，這樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良影響。我們進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，必須要對(duì)初中階段的孩子的身心特點(diǎn)有一定的了解，按照他們的實(shí)際發(fā)展情況，創(chuàng)造出一種更加和諧融洽的師生關(guān)系。老師應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取做學(xué)生信任的老師和想親近的朋友，只有這樣學(xué)生才愿意將自己學(xué)習(xí)中遇到的困惑和想法向老師傾訴，可以順利地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。[3]

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣

我們以往的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式是比較單一的，通常表現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)上對(duì)于老師的教學(xué)講解非常依賴(lài)的特征，很多的學(xué)生沒(méi)有足夠的自主學(xué)習(xí)的能力，很多時(shí)候雖然學(xué)生在老師講課的時(shí)候非常認(rèn)真聽(tīng)課，但在考試的時(shí)候卻沒(méi)有取得一個(gè)好成績(jī)。面對(duì)這樣的情況，我們的老師在開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候就要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比如說(shuō)，在學(xué)生正式進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)之前，可以在課堂前給一點(diǎn)時(shí)間學(xué)生來(lái)預(yù)習(xí)，在老師講解了之后督促學(xué)生做好復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)效果，復(fù)習(xí)的方式可以是讓學(xué)生列出自己不懂得知識(shí)點(diǎn)。然后老師再對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)，并作出有針對(duì)性的講解，通過(guò)這種教學(xué)模式逐漸提升學(xué)生的自主閱讀能力。

4.加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

對(duì)于初中階段的孩子來(lái)說(shuō)，具體思維能力占據(jù)了他們的思維能力的主導(dǎo)地位，他們的抽象思維能力要弱得多。因此我們的老師要強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀材料和孩子們的現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，創(chuàng)造條件讓閱讀內(nèi)容更加具體形象。在開(kāi)展打電話的閱讀理解教學(xué)的時(shí)候，也可以通過(guò)小組模擬游戲，模擬演練書(shū)本里面的對(duì)話或者是自己設(shè)定情景對(duì)話。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)要讓學(xué)習(xí)氛圍輕松活躍，提升英語(yǔ)知識(shí)和我們的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的聯(lián)系，這樣才能夠?qū)⒑⒆拥闹饔^能動(dòng)性更大程度發(fā)揮出來(lái)。[4]

結(jié)語(yǔ)

不可否認(rèn)英語(yǔ)閱讀理解確實(shí)在英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)中占有很大的比重，且它是系統(tǒng)性復(fù)雜性的教學(xué)工程，但是只要我們根植于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化大背景中，把握英語(yǔ)閱讀理解學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，就一定能夠破解閱讀理解給英語(yǔ)整體發(fā)展造成的困局。英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)要明確教學(xué)目標(biāo)，要合理設(shè)置情境，要考慮學(xué)生的接受和理解能力，要合理利用一切資源，要?jiǎng)?chuàng)造良好師生關(guān)系，最后還要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。只有這樣才體現(xiàn)我們的教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)，是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和提高學(xué)生的實(shí)踐能力為最終目的，老師們才能創(chuàng)造一個(gè)高效的課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]陳劍.基于譯林版教材分析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].英語(yǔ)教師，2016（14）.

[2]王薇.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效策略[J].教育與教學(xué)研究，2016（10）.

[3]張巍然.淺談新課標(biāo)與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].赤子（上中旬），2016（17）.

[4]龔琛.如何提高初中英語(yǔ)閱讀課有效性的幾點(diǎn)初探[J].赤子（上中旬），2016（17）.