淺談初中體育教學的有效策略

邵文博 張剛

摘要：初中體育課堂的教學能夠讓身體還處在成長時期的初中生通過體育鍛煉來提高身體素質(zhì)。然而，在目前的初中體育課堂中還存在著許多問題，使體育課堂完全無法實現(xiàn)提高學生身體素質(zhì)的目的。在本文中，將對目前初中體育課堂所存在的問題進行討論，并提出解決的有效策略。

關鍵詞：初中體育 課堂教學 有效策略

體育課堂教學有效性是學生通過體育課堂教學后，在身體健康、運動技能、運動參與、心理健康和社會適應方面獲得實實在在的進步、發(fā)展。有效教學的核心問題就是單位時間內(nèi)教學的效益，是師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。隨著體育課在學校教育中地位的不斷提高，課堂教學有效性也越來越被關注，如何有效提高體育課教學的有效性是體育教師義不容辭的責任。[1]

一、影響體育有效教學的因素

一看學生的技能是否增長，二看學生的能力有沒有提高，三看教學目的是否達到，這三方面判斷教學效果。學生有明顯進步的話，那么可以證明課堂很有效，如果學生沒有明顯進步則說明效果不好。筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，總結(jié)出制約教學效果的因素主要有以下幾點：

1.教學目標不切合實際。上課時間是教師往往忽視的問題，教師備課時制定的教學目標過于細致，然后上課時間的限制導致了教學目標難以完成，使學生的負擔過重，學生需要適當?shù)姆潘伞?/p>

2.忽視運動技能教學。有大多數(shù)的中學學校里，體育課就是自由課，學生可以隨意玩耍，而教師只負責看管即可，這種情況使學生學不到任何的運動技能。真正的體育課教學是教師對學生運動技能的教導與傳授，這才是體育課的中心思想。教師要重視對學生技能的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成運動的好習慣，讓學生深知生命在于運動。在教學時，教學技能很重要，要給予學生一定的成就感來增加學生積極性。

3.片面重視學生的“自主學習”。有很多體育教師單方面強調(diào)提高學生的學習興趣以及主觀能動性是提高課堂有效性最關鍵的。學生的學習興趣以及主觀能動性確實值得重視，不過我們要知道還有一點就是對學生的指導也是十分重要的，大多數(shù)的學校在體育教學中只讓學生自己高興玩耍而不去指導訓練，這樣的做法受到了學生的擁護，但是這樣的教學沒有意義，達不到任何教學目標。[2]

4.忽視教學方法設計。很多體育教師對學生的運動技能很重視，在課堂教學中的實施也很有效，但是卻忽視了教學方法，教學過程不夠系統(tǒng)不夠連貫，他們僅僅認為教導學生體育運動動作就是體育教學的根本目的，這種想法是錯誤的。

5.忽視培養(yǎng)學生的實踐能力。新課改被很多體育教師忽視了，新課改的具體要求也沒有被實施，很多體育教師單純?yōu)槿〉脤W生好評忽視了教導學生學習運動技能，教學方法更是拋到九霄云外。為了讓學生高興，很多體育教師讓學生隨心所欲的做自己喜歡的事，久而久之，學生的技能沒有學到，教學的目的沒有達到，課堂沒有了意義。

二、提高初中體育課堂教學有效性的策略

1.認真觀察和分析學生的行為，做出正確的分析與判斷，并對違紀情況及時處理

教師嚴密課的組織，提高練習密度，增加練習時間，以利于課堂有序進行。

2.通過改變學習情況削弱學生的緊張、懼怕（膽怯）情緒

如降低器械高度、降低重量，調(diào)整練習的次數(shù)，請學生示范等等。發(fā)展學生觀察力給他們豐富想象和創(chuàng)造激情，讓他們通過身體練習，肢體動作獲得知識技能。

3.做學生的知心朋友

通過與學生交談，讓其在學習、生活、健體等多方面的煩惱或心里話向教師傾訴。對學生的身體狀況和心理生活、技術能力上和外界環(huán)境上；學生的興趣和做事動機以及認知程度都給予關注。尊重，體貼，關心學生，發(fā)現(xiàn)他們閃光點，激發(fā)他們積極的上進心。

4.善于運用語言表揚、鼓勵等激勵方法

學生的參與主動性以及鍛煉的刻苦程度都與教師的表揚和鼓勵成正比；例如：“妙”“好極了”“棒極了”“如果再努力一點就更加棒”……。只有尊重學生，才能讓學生自覺快樂的配合老師學習體育課程，這種無形的力量對體育課堂的開展十分有利。

5.在課堂中巧妙的運用身體語言

肢體語言是身體語言的另一個叫法，而體語是其簡稱，它的意思是一種身體符號而非詞語性。包括目光、身體運動、姿勢以及外貌、面部表情、身體間的空間距離等。以上的這些是教師在體育課堂教學中與學生進行溝通的時候，很多信息不用說話就可以傳遞過去，這樣使學生快樂的學習，有助于體育教學的高效教學；例如：體育教師強健的體魄會給體育課堂帶來快樂；教師用嚴厲的目光或者用嚴肅的面部表情正視學生的時候，可以暗示著學生沒能夠認真進行訓練或者沒能夠遵守課堂紀律，這種效果要高于教師用言語上的訓斥來表達；而給學生一個贊賞的目光或者給學生一個微笑則代表了對學生的贊賞和認可，這種方式更能使學生的熱情得到激發(fā)。

結(jié)語

一般說來，課堂里學生往往存在積極的、中性的和消極的三種行為，應分別采取不同的處理和解決的方法。對積極的課堂行為應及時進行強化，如表揚、鼓勵等；對中性的行為要積極引導，如提問、采用信號給予提示，合理安排教學內(nèi)容等；對消極的課堂行為要進行控制，一般采取檢查，制止或激勵等方法，改變學生消極心理和課堂行為。逐漸使學生都能自覺地、主動地、滿腔熱忱地、興致勃勃地投入健身鍛煉中，從而達到教學的目的。

參考文獻

[1]陸正江.淺談如何提高高中體育課堂教學的有效性[J].當代體育科技，2013。

[2]母奉杰.提高高中體育課堂教學有效性的實踐與探索[J].學周刊，2015。