語(yǔ)言類工作坊模式下大學(xué)英語(yǔ)情感教學(xué)的實(shí)證性研究

摘 要：情感因素對(duì)學(xué)生二語(yǔ)習(xí)有重要的影響，但目前課堂教學(xué)由于其局限性很難融入情感教學(xué)。而工作坊因?yàn)槠鋵?shí)踐性、合作性、主動(dòng)性、愉悅性的特點(diǎn)可以成為大學(xué)英語(yǔ)情感教學(xué)的新渠道。那么，工作坊模式下如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)情感教學(xué)呢？我們?cè)趯幉殬I(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行實(shí)踐并初見(jiàn)成效：創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；創(chuàng)建輕松的教學(xué)環(huán)境，克服或減少學(xué)生焦慮等消極情緒；通過(guò)和諧的學(xué)習(xí)氛圍和良好的師生關(guān)系，促進(jìn)了積極地移情。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)；工作坊教學(xué)模式；動(dòng)機(jī)；情感策略

一、研究背景

學(xué)生的情感控制是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。因而，研究學(xué)生的情感策略已經(jīng)成為英語(yǔ)課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容。自2001年教育部在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》首次把情感態(tài)度列入英語(yǔ)課程的內(nèi)容以來(lái)，2007年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》又提出：新教學(xué)模式要體現(xiàn)“英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，注重學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度的培養(yǎng)”。

影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感因索可以分為兩大類。第一類是學(xué)習(xí)者自身因素，包括焦慮（anxiety）、抑制（inhibition）、自尊心（self-esteem）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（motivation）等；第二類是學(xué)習(xí)者間以及學(xué)習(xí)者與教師間的情感因素，包括移情（empathy）、課堂交流（classroom transactions）等。研究發(fā)現(xiàn)，這些情感因素都會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。

美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：人的認(rèn)知活動(dòng)總是伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時(shí)，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。而只有用真實(shí)、對(duì)個(gè)人的尊重和理鰓學(xué)生的內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的自信心（Rogers，1969）。然而，我們目前的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)和智力，忽視與學(xué)習(xí)和創(chuàng)造有關(guān)的情感因素，最終導(dǎo)致了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、盲目聽(tīng)從等負(fù)面的結(jié)果。

如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)積極地情感教學(xué)，是否能開(kāi)辟出一條課堂以外的教學(xué)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)情感教學(xué)？

二、工作坊可以成為大學(xué)英語(yǔ)情感教學(xué)的新渠道

“工作坊”（workshop），主要指一種基于專題的研究性學(xué)習(xí)方式，是“以一名在某個(gè)領(lǐng)域富有經(jīng)驗(yàn)的主講人為核心，團(tuán)體通過(guò)活動(dòng)、討論、短講等多種方式，共同探討某個(gè)話題”的學(xué)習(xí)模式。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，工作坊的教學(xué)模式具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感教育。

第一，實(shí)踐性。學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)踐中，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的真諦，體會(huì)到成功的喜悅，自尊心也能得到滿足，從而使認(rèn)知活動(dòng)有效開(kāi)展。即使學(xué)生在實(shí)踐中遭到挫折，其消極作用也遠(yuǎn)不及課堂上面對(duì)全體同學(xué)的自我形象打擊。

第二，合作性。工作坊模式下，經(jīng)常開(kāi)展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者間，師生間更容易產(chǎn)生正移情和積極地課堂交流等情感因素，一方面會(huì)影響個(gè)體情緒和個(gè)體創(chuàng)造力的提高，另一方面通過(guò)影響團(tuán)隊(duì)互動(dòng)行為，對(duì)團(tuán)隊(duì)中個(gè)體和整體的創(chuàng)造力發(fā)揮重要的影響。在團(tuán)隊(duì)合作中，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生相互碰撞，互補(bǔ)互利，既能傳遞并掌握顯性知識(shí)，又能領(lǐng)悟并獲得隱性體驗(yàn)，從而收獲屬于自己的全方位的知識(shí)體系。

第三，主動(dòng)性。在工作坊中，老師作為“指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能的引領(lǐng)者”，掌握著學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)和知識(shí)的走向，而學(xué)生通過(guò)教師的評(píng)述、點(diǎn)撥，團(tuán)隊(duì)成員間的討論、相互評(píng)價(jià)、共同決策等，逐漸從“被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建者”，主動(dòng)吸取知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)價(jià)值觀（對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)）、學(xué)習(xí)能力感（對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)）和成就歸因（對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因）等方面都有很大的改觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也更明確，學(xué)習(xí)效果也更明顯。

第四，愉悅性。工作坊教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所靈活，學(xué)習(xí)交流環(huán)境輕松，能踐行寓教于樂(lè)的教學(xué)理念，學(xué)生更易于舒緩學(xué)習(xí)焦慮，專注投入。此外，“屬于個(gè)人的主觀的隱性知識(shí)是創(chuàng)新的原動(dòng)力，有價(jià)值的東西是來(lái)源于人的大腦，因此他難以被監(jiān)控，也很難強(qiáng)迫人們?nèi)プ?，只有在人們?cè)敢夂献鞯沫h(huán)境之下才能得以實(shí)現(xiàn)”。

三、工作坊模式下如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)情感教學(xué)

工作坊強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)=經(jīng)驗(yàn)+反思”，通過(guò)“反思學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”、“反思如何去應(yīng)用新的學(xué)習(xí)成果”，訓(xùn)練學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)和綜合應(yīng)用能力，拓展學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)成效。我們?cè)趯幉殬I(yè)技術(shù)學(xué)院將工作坊作為師生交流活動(dòng)的場(chǎng)所，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，克服消極的情感因素，形成和諧的人際關(guān)系，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生積極地影響。

首先，在工作坊中，通過(guò)巧妙創(chuàng)設(shè)情境，正確運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)和合作，不斷激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們采取行動(dòng)的心理動(dòng)因，包括：內(nèi)部動(dòng)機(jī)（主要源于學(xué)習(xí)者本身的興趣）和外部動(dòng)機(jī)（影響學(xué)生學(xué)習(xí)的外部誘因和刺激）。參與語(yǔ)言類工作坊的學(xué)生大多有明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其大部分持有通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試等工具性動(dòng)機(jī)，也有部分想提高自己的英語(yǔ)交際水平。根據(jù)邊際效用遞減規(guī)律，如果沒(méi)有新的刺激，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將逐步遞減。因而，我們要想方設(shè)法培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：在工作坊中，我們不用拘泥于教材，可以選擇新穎、有趣、生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”；創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生舊有經(jīng)驗(yàn)又有一定挑戰(zhàn)的情境，激發(fā)學(xué)生利用舊知識(shí)探索新問(wèn)題的求知欲，從而提升教學(xué)效果；“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，工作坊正是通過(guò)小組間合作學(xué)習(xí)，并引入合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生既能增強(qiáng)參與意識(shí)，又能通過(guò)組間競(jìng)賽增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)個(gè)性的健全發(fā)展；老師在工作坊中通過(guò)設(shè)置適合學(xué)生合作完成的小項(xiàng)目、展示學(xué)生的優(yōu)秀成果，給予正面的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的自信和自尊，有效地鞏固、強(qiáng)化并發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

其次，在工作坊中，創(chuàng)建輕松的教學(xué)環(huán)境，因材施教，克服或減少學(xué)生焦慮等消極情緒。焦慮是指“個(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)”，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上主要表現(xiàn)為語(yǔ)音變調(diào)、忘記單詞、沉默不語(yǔ)等，是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要情感因素。工作坊不同于與傳統(tǒng)的測(cè)試、競(jìng)爭(zhēng)型的課堂方式，這種相對(duì)寬松的環(huán)境下，切實(shí)踐行著寓教于樂(lè)的理念，緩解了學(xué)生的“交流畏懼”（個(gè)人對(duì)他人的真實(shí)或者預(yù)期交流產(chǎn)生的恐懼或焦慮程度），師生融入環(huán)境，進(jìn)入角色，思維噴涌，激發(fā)尋求知識(shí)的欲望和熱情，真正使學(xué)生體味到“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”；工作坊教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)代替了傳統(tǒng)課堂的終結(jié)性考核，使學(xué)生沒(méi)有了“考試焦慮”（在應(yīng)試情境刺激下，受個(gè)人的認(rèn)知、評(píng)價(jià)、個(gè)性、特點(diǎn)等影響而產(chǎn)生的以對(duì)考試成敗的擔(dān)憂和情緒緊張為主要特征的心理反應(yīng)狀態(tài)），降低了外語(yǔ)課堂競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度，學(xué)習(xí)者更能全身心參與活動(dòng)；由于工作坊的小眾式教學(xué)模式，老師更易關(guān)注學(xué)生的言行舉止和心理表現(xiàn)，給易于焦慮的學(xué)生提供享受成功的機(jī)會(huì)、允許學(xué)生的語(yǔ)言使用錯(cuò)誤、鼓勵(lì)學(xué)生適度冒險(xiǎn)、引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、采取適合不同學(xué)生需要的課堂活動(dòng)、及時(shí)鼓勵(lì)肯定學(xué)生成果等方式，將學(xué)生的“負(fù)評(píng)價(jià)恐懼”（對(duì)他人評(píng)價(jià)的憂懼，為負(fù)面評(píng)價(jià)而苦惱，以及對(duì)他人可能給自己負(fù)面性評(píng)價(jià)的預(yù)期）降到最低限度。

再次，在工作坊中，和諧的學(xué)習(xí)氛圍和良好的師生關(guān)系，促進(jìn)了積極地移情。移情，是指能設(shè)身處地地理解他人的感情和需要，教學(xué)中的移情包含兩個(gè)方面的要求：一是把學(xué)生的感情移入自己的心里，即設(shè)身處地；一是把自己的感情移入學(xué)生的心里，即感染學(xué)生。羅杰斯指出：和諧的課堂氛圍是學(xué)生創(chuàng)造性自由表現(xiàn)出來(lái)的重要心理環(huán)境。而創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境不僅取決于老師的教學(xué)方法，包括教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的組織形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，還取決于和老師與學(xué)生的人際交往。在工作坊教學(xué)中，一方面老師多采用合作型的小組活動(dòng)，使成員間有小組的歸屬感，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)和支持，提高學(xué)習(xí)效果；另一方面，教師可以創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)與學(xué)生交流，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，重視他們的情感，根據(jù)學(xué)生需要安排教學(xué)活動(dòng)，適時(shí)贊揚(yáng)學(xué)生的成績(jī)，寬容學(xué)生的不足，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)“心理安全”、“活動(dòng)自由”、“管理自主”的外語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)味，充分的發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高語(yǔ)言教學(xué)的效果。當(dāng)然，教學(xué)中的移情是雙向的。在老師與學(xué)生建立積極恰當(dāng)?shù)呐笥殃P(guān)系的同時(shí)，學(xué)生也會(huì)和老師多交流，讓老師了解自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。工作坊就是以這種師生間相互的正移情為基礎(chǔ)，在師生的共同努力下，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

情感教育是教育過(guò)程中密不可分的一部分，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)積極關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，采用多樣化的教學(xué)方法，通過(guò)有效的情感策略，來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步和情感的健康發(fā)展。工作坊正是創(chuàng)造一個(gè)平等的語(yǔ)言交流平臺(tái)，激勵(lì)和刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、減少學(xué)生的消極情緒、促進(jìn)師生的正移情，達(dá)到學(xué)習(xí)的最大效用。

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（作者單位：寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院）