新媒體時代影視藝術(shù)類課程“翻轉(zhuǎn)課堂”設計與探索

劉進華

（作者單位：湖北民族學院文學與傳媒學院）

新媒體時代影視藝術(shù)類課程“翻轉(zhuǎn)課堂”設計與探索

劉進華

（作者單位：湖北民族學院文學與傳媒學院）

伴隨新媒體的發(fā)展，人類傳遞和接收信息的方式發(fā)生了巨大的變化，影視藝術(shù)類課程的教學也面臨諸多的新問題。在此背景下，充分利用新媒體平臺革新教學模式，推進教和學的雙向優(yōu)化成為熱點問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式介入課堂，改變了傳統(tǒng)的教學方式，極大地提升了學生學習積極性和課堂教學效果。基于此，本文結(jié)合新媒體特征和教學中存在的問題，為翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施提出合理建議。

新媒體；影視藝術(shù)類課程；翻轉(zhuǎn)課堂；設計；探索

“新媒體是利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、移動技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)、無線通信網(wǎng)、有線網(wǎng)絡等渠道以及電腦、手機、數(shù)字電視機等終端，向用戶提供信息和娛樂的傳播形態(tài)和媒體形態(tài)。嚴格來說，新媒體應該稱為數(shù)字化新媒體。”［1］新媒體帶來的首先是信息傳播和接受方式的巨大變化，影視藝術(shù)在這場變化中所受的影響是顯而易見的，對傳統(tǒng)的影視藝術(shù)的教學影響更大。適應這一變化，是當下影視藝術(shù)類課程面臨的新問題，尤其對地方院校來說，更是課程教學必須解決的問題。

1　新媒體時代，影視藝術(shù)類課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法源于美國，目前最大眾化的解釋，指的是教師提前創(chuàng)建視頻，學生在課前完成知識的學習，課堂上教師和學生通過互動解決課堂知識問題和運用知識的教學模式。雖然這種教學方法主要應用于理工科，但是新媒體時代這種方法對于影視藝術(shù)類課程的教學，顯然有一定的借鑒意義。

媒介技術(shù)的發(fā)展，使各種通信技術(shù)和設備得到普及。在高校，幾乎人手一臺電腦、一部手機，而校園網(wǎng)和無線通信技術(shù)讓學生隨時可以獲取各類信息資源，這就使課前通過媒體學習知識成為可能。電影、電視天生就是媒體的產(chǎn)物，新媒體更是影視藝術(shù)天然的存在方式和發(fā)展空間。而新媒體在影像傳播方面的普遍性，又對人類的視覺文化素養(yǎng)提出新的要求，對圖像和影像的分析，正在成為主要的信息渠道，學生有必要提高視聽素養(yǎng)。再者，影視藝術(shù)課程的學習要求以大量的作品閱讀為基礎(chǔ)，而翻轉(zhuǎn)課堂和新媒體的存在能最大程度地滿足課程的教學需求。更重要的是，翻轉(zhuǎn)所導致教和學的方式的變化極有利于學生學習能力的培養(yǎng)。簡言之，當下“翻轉(zhuǎn)課堂”從某種程度上講，幾乎是影視藝術(shù)類課程最為合適的教學方式。

2　影視藝術(shù)類課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索與設計

2.1轉(zhuǎn)變教學觀念，努力提高教學水平

新媒體時代，越來越多的人介入網(wǎng)絡和媒體的學習和使用，翻轉(zhuǎn)課堂顯然是更符合時代特點的教學方式，在大學課堂引入這種教學方式是有益的嘗試。然而，相對于傳統(tǒng)的教師講學生聽的灌輸式課堂，“翻轉(zhuǎn)”顯然意味著重大的變化，這就需要教學觀念的轉(zhuǎn)變。觀念轉(zhuǎn)變涉及教學的各個環(huán)節(jié)，教師首當其沖，不斷創(chuàng)新教學模式，適應教學教改的環(huán)境是教師的基本修養(yǎng)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，教師擔負著重要的引導者的角色。因此，對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的認識不可僅僅停留在表面上，而應主動轉(zhuǎn)變教育觀念，鼓勵學生通過自我的努力獲取知識和解決問題。但“傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)觀念以及現(xiàn)有的教學管理和評價模式，會嚴重地干擾新的教學模式的實施，教師觀念轉(zhuǎn)變不了，“翻轉(zhuǎn)課堂”也就不能實施。教學觀念的轉(zhuǎn)變是指新媒體語境下教師在教學過程中的定位，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師是知識引導者、指導者。同時，把握“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵，掌控實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的流程及各環(huán)節(jié)的設定。這就需要教師轉(zhuǎn)變教育教學觀念的同時，提高自身的理論知識素養(yǎng)，從而提高課堂教學的水平。

當然，觀念的轉(zhuǎn)變范圍非常寬泛。時代的轉(zhuǎn)型，不僅要求教師教學方式有所變化，要求設計頂層架構(gòu)，還要求慣適于傳統(tǒng)課堂的學生轉(zhuǎn)變學習觀念，當然家長和同行的支持和理解也是教學觀念的范疇。

2.2合理“翻轉(zhuǎn)”，循序漸進

“翻轉(zhuǎn)課堂將教學分為三個環(huán)節(jié)，課前的視頻學習、課堂互動教學和課后反饋教學。”［2］雖說影視藝術(shù)類課程適合采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式進行教學，但是對這種方式的借鑒和使用不能隨意，也就是說“翻轉(zhuǎn)”要合理，循序漸進。翻轉(zhuǎn)課堂的三個環(huán)節(jié)本身并無問題，問題是影視藝術(shù)類課程如何借鑒和使用這幾個步驟。電影電視作為綜合藝術(shù)，內(nèi)容異常豐富，教師在視頻制作過程中，很難有效包含課程內(nèi)涵，也難以在簡短的視頻中介紹和解釋藝術(shù)理論、藝術(shù)感悟。但是，有一點切實可行，那就是教師可以在課前視頻中提出要求，比如：課程需要提前觀看的影視作品、課程涉及的相關(guān)知識等。這樣有幾個好處，首先學生提前預知課程內(nèi)容，其次通過對相關(guān)作品和知識的觀看和了解能很好地彌補了知識不足和作品累積不夠的缺陷。在第二個環(huán)節(jié)，即互動教學部分，同樣不可操之過急。由于剛剛接觸到這種形式的課堂，循序漸進同樣是最好的選擇。課中，也可以先從作品入手，藝術(shù)是感性的，作品是可以感知和理解的。因為課前對課程涉及的作品的觀看和了解，學生具備了一定的作品讀解基礎(chǔ)，互動中再鼓勵學生交流自己藝術(shù)感悟，這樣才能激發(fā)學生的興趣和欲望。在此基礎(chǔ)上，可以逐步擴大學生主動把握的范圍，在確認學生具備自學和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的情況下，“翻轉(zhuǎn)”方能真正實施。

事實上，“翻轉(zhuǎn)”需要合理安排的事項非常多，既包括課程培養(yǎng)方案的修訂和執(zhí)行，也包括授課計劃的調(diào)整和進程，當然對這種教學方式的評價和考核體系等，也需要合理設置。

2.3完善基礎(chǔ)設施

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種教學形式，也是一種教學藝術(shù)，但是“翻轉(zhuǎn)”的前提是要有完善的基礎(chǔ)設施。如前所述，“翻轉(zhuǎn)”的第一個環(huán)節(jié)是視頻制作和學習，雖說如今人人都是信息傳播著，視頻拍攝也易如反掌。然而，對講究視聽要求的影視藝術(shù)來說，粗制濫造顯然不符合課程內(nèi)涵要求，也不能滿足學生學習需求。因此，視頻制作的設備必須完備。幸運的是，如今凡是開設了影視相關(guān)專業(yè)的院校都有專業(yè)實驗室，這在一定程度上解決了這一難題。此外，與此相對應的是課堂教學環(huán)境的滿足，影視本就建立在技術(shù)基礎(chǔ)之上。活動影像的本質(zhì)要求與之對應的技術(shù)支撐，影像的視覺呈現(xiàn)和剖析也要有必須的基礎(chǔ)設施。還有網(wǎng)絡體系和校園無線網(wǎng)絡的完善，在信息源完備的情況下，傳播渠道是保障教學資源能如期被學生接受的必要條件，否則翻轉(zhuǎn)就失去了基礎(chǔ)。這些都是教學資源的范疇，信息源和信息渠道在高校必須要完善，這樣才能充分保障新形式下教學的運行。在設施方面，稍顯困難的是信息接受終端，即學生層面的設備。大部分學生都有電腦和手機，可畢竟不能具體到每一個人，再者這些設備能否滿足信息處理要求，都有待考察。所以，網(wǎng)絡實驗室應該定期開放，滿足學生學習需求。

3　翻轉(zhuǎn)式課堂教學的啟示

3.1合理支配和利用自控時間

“翻轉(zhuǎn)”要求學生擁有更多地自己主動掌控的師生共處時間，事實上，大學生本來就有大量的自由時間。再給學生提供自控的時間，并不是說讓他們想干什么就干什么，放任自流會養(yǎng)成無所事事、懶散疲塌的不良習氣。教師要適當?shù)恼{(diào)控學生的自控時間，首先要讓他們有事可做，還要盡可能做到讓這些事情有趣，激起探索的欲望，引導他們認識問題、分析問題、解決問題。長此以往，這些事情必將成為學生的智慧、情感全面發(fā)展中必不可少的東西。此外，對電影人物、電影現(xiàn)象或者影視制作等相關(guān)問題的設置，還有閱讀都應當成為激發(fā)學生興趣的措施。

3.2引導學生學會學習

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)是要求學生自主學習，自己動手分析問題、解決問題，這是一種研究型學習方式。蘇霍姆林斯基的研究性學習法認為，學生的學習是積極的思考（思維）活動，是學生進行獨立的腦力勞動過程，是研究性的活動。換句話說，“翻轉(zhuǎn)課堂”要求將課程目標問題化，內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)給學生，問題的分析和解決是一種思維過程，更是一種學習過程。“研究性學習法就是把新材料提供給學生，讓他們基本上獨立地（不排斥教師的幫助）去解決其中的問題，自己去‘發(fā)現(xiàn)’真理。”［3］教師越是善于將問題留給學生，學生的主動性越容易調(diào)動。引導的成功、問題的解決正是學習方法和習慣養(yǎng)成的過程。而通過自己努力獲取知識、解決問題正是教育的意義所在。

3.3教學管理要跟上

學生自己把握大量的自控時間，大量知識的學習和問題的解決需要在自學中完成。對教學而言，確實是一次挑戰(zhàn)，因為學生習慣了灌輸式的教學方式，突然改變學習方式需要一個習慣的過程。另外，借助網(wǎng)絡、手機等新媒體的學習過程缺乏監(jiān)督力度，無法掌握學生學習進度，這就對教學管理提出了新的挑戰(zhàn)。顯然，傳統(tǒng)的管理方法已無法滿足“翻轉(zhuǎn)課堂”對管理的要求。新媒體的介入能在一定程度上緩解這一問題，網(wǎng)絡交流平臺，諸如微信、騰訊聊天工具等可供師生隨時交流。當然，其他手段也可使用，比如：點擊率、下載量，甚至是網(wǎng)絡評價等都可納入管理方式。總之，應建立和新的教學模式相適應的成績評定體系和管理方法，確保課程教學的有效實施。

影視藝術(shù)類課程目前的教學并不樂觀，影視相關(guān)類專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力也有待提高，改變勢在必行。新媒體的介入，翻轉(zhuǎn)課堂的借鑒對于影視藝術(shù)類課程的教學是一次有益的嘗試，影視類教師應努力提升教學能力，大膽借鑒和使用新的教學模式，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的影視人才。

[1]石磊.新媒體概論[M].北京:中國傳媒大學出版社,2009.

[2]郭冰.新媒體時代《影視廣告編導》課程教學改革探索——兼論翻轉(zhuǎn)課堂的應用[J].文教資料,2015(5).

[3]湖南教育編輯部.蘇霍姆林斯基教育思想概述[M].長沙:湖南教育出版社,1983.

本文為湖北民族學院教學研究項目“新媒體時代影視藝術(shù)類課程“翻轉(zhuǎn)課堂”設計與探索”階段性成果，項目編號2016 JY002。

劉進華（1978-），男，湖北襄陽人，碩士，講師，研究方向：電影理論及電視欄目文化。