初中美術課堂開展合作學習的策略研究

張志星

摘 要：在新課程改革背景下，合作學習理念與方法逐漸應用于各門學科教學中。在初中美術課程中將合作學習作為重要的教學方式，有助于培養學生團隊合作意識，活躍課堂氛圍，提高學生學習參與度，為實現高效課堂與教學目標提供支持。然而在現階段，初中美術合作學習教學中仍存在一定的問題，基于問題探索開展合作學習的具體策略，對初中美術教學存在著一定的借鑒意義。

關鍵詞：美術課堂；合作學習；課堂氛圍

隨著我國教育體制改革的不斷深化，初中美術教學理念、教學方式出現了顯著變化，為構建高效課堂，實現教學目標，在初中美術教學中多會選擇合作學習的方式。當前對于合作學習的定義尚未統一，一般而言，合作學習指的是依照學生性別、學習能力、個性差異等因素劃分異質小組，以小組單元的形式相互學習與幫助，從而達到掌握知識的目的。實踐證明，合作學習屬于一種高效教學方式，然而在實踐教學中，仍存在著一定的問題，基于其問題探索開展合作學習的具體策略。

一、現階段初中美術課堂合作學習中存在的現實性問題分析

（一）分組方式缺乏科學性

在初中美術課堂合作學習教學中，分組屬于極為關鍵的一環，在分組過程中，應遵循取長補短的原則，確保小組成員之間既可以發揮自身的優勢與能力，又可以彌補自身存在的不足。然而在實踐操作中，教師多缺乏對學生特征及個性等信息的調查與了解，沒有關注學生差異性與個性發展，在分組時多重視速度，選擇固定模式進行分組操作，如以座位分布方式分組或按教師意愿分組等，分組方式缺乏科學性與合理性，給教學活動的開展帶來不利影響。

（二）合作學習形式化問題突出

雖然合作學習被廣泛應用于初中美術教學領域，但因實際操作問題導致其成為一種形式，無法發揮合作學習的優勢。在課堂中，教師講述占據了太多時間，雖然有分組，但卻仍采取傳統的教學模式，缺乏對學生課堂主體地位的認識。加上在初中教學體系中，美術課程量較少，教師在課程量限制下難以為學生預留出較多的討論時間，難以達到合作學習的目標。

（三）學生缺乏自我管理，學困生參與程度較低

因初中學生性格特征與個性差異較大，在分組中可能存在著成員之間的摩擦問題，加上學生缺乏自我管理，導致小組成員無法深入討論。而學困生則因缺乏自信，多不愿意參與到小組合作實踐與討論之中，導致優秀生發揮主要作用。

二、合作學習在初中美術課堂中應用的策略分析

（一）以學生差異性調查為依據，合理安排合作學習小組

在進行學生合作學習分組之前，教師應充分調查學生個性特征、學習能力與交際關系等信息，以取長補短為原則，合理進行學生分組。如部分學生對色彩的敏感性較強，而部分學生則喜歡線條之美，依據學生愛好進行分組，則有助于提高學生學習興趣；或依據課堂安排需要，在教師指導下讓學生發揮自主性自發分組，互補性是確保小組學習效果的重要基礎。

（二）良性互動，營造生動和諧的課堂氛圍

在初中美術合作學習教學中，教師應發揮引導作用，積極調動學生參與學習的興趣，教師與學生之間應展開良性互動，在小組討論前，明確合作學習的目標，并讓學生了解個人學習目標與小組學習目標的關聯性，避免學困生參與程度不高等問題。教師應為學生合作學習提供一定的方法，如進行相關標識設計的合作學習，讓小組成員之間提出見解和看法，選擇出小組成員認可的最佳方案，在教師評定后，由小組成員再一次合作，將標識制作出來。加強教師與學生、學生與學生、小組與小組之間的良性互動，營造良好的課堂氛圍，是實現合作學習目標的重要路徑。

（三）教師應做好評價工作

開展合作學習，教師評價屬于十分重要的環節。在評價過程中，教師應善于捕捉學生想法中的發光點，以有效激勵為主，及時給予學生肯定與贊揚。對于學生學習中存在的問題，教師應避免采取直接糾正的方式，而是引導學生自己發現問題，并提出解決思路。此外，還可構建教師評價、小組評價與自我評價相結合的評價體系，以保證評價的科學性。

為確保初中美術合作學習教育質量，教師還應做好自我發展工作，善于學習并掌握先進的教學理念與教學方法，提高自身素養，為實現合作學習目標打下堅實基礎。

合作學習作為一種新型的教學方式，其在提高教學質量方面發揮著重要作用。然而，在現階段初中美術合作學習教學中，仍存在一些現實性問題，導致合作學習效果偏低，不利于學生全面發展。基于此，在初中美術教學中，教師應充分考慮學生個性差異，在小組劃分時突出互補性，強化師生互動，營造良好的教學氛圍，提高學生參與程度，并對小組學習效果進行客觀評價，保障合作學習效果，以實現高效美術教學。

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編輯 趙飛飛