適應專業技能需要 優化語文教學過程

孫婷婷

【摘要】優化語文教學過程，即采用“多樣化的教學形式，靈活性的教學方法，自主性的合作交流”語文教學新理念，以實現學生學習方式的根本轉變，充分發揮語文課堂上學生的主體作用，使語文課堂教學達到更好的教學效果。

【關鍵詞】優化；語文教學；教學過程；主體

引言：教學過程就是學生在教師的指導下認識世界，接受人類已經積累的知識和經驗的過程，是教師有目的有計劃地指導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能，發展認識能力，逐步形成辯證唯物主義世界觀基礎和共產主義道德品質的過程。[1]

而當前的語文教學課堂需要改觀，需要優化，需要轉變為“注重學生的自主閱讀，質疑探究，合作交流和靈活多變”的語文教學新策略，以實現學生學習方式的根本改變，更好地發揮學生的主體作用[2]。

一、導入新課——趣味性

“興趣是最好的老師”用猜謎這種很能調動學生學習積極性的開頭揭題，既能使學生喜聞樂見，又能使他們的注意力高度集中，增強他們的好奇心。同時，在教師讀謎之后，學生猜謎之時，也體現了新的課程標準的要求，發揮學生的主體作用，在學生由傳統語文課堂的被動式接受轉為主動式思考的作用下，讓語文課堂不再只是“聽講”的課堂，學生也不再只是沉悶的聽眾，而是舞臺上有戲文、有表演、有說唱的鮮活的主角，教師也不再無奈地演“獨角戲”，而是整個舞臺幕后的總策劃、總導演。如果這樣讓謎語走入語文課堂，讓思維充滿語文課堂，那么何愁語文教學過程中的一潭死水！何愁語文課難教，語文課難學！

在學習《天上的街市》一文時，教師可在講授新課之前這樣問學生：“同學們，大家喜歡不喜歡逛街呀？”同學們則會七嘴八舌地討論。然后教師則適機再問：“街上都有些什么呀？好看嗎？好玩嗎……”這時可以找個別同學闡述一下自己的觀點。而后引入主題：“對于地上的街市，我們大家并不陌生，那么天上究竟有沒有街市呢？如果有的話會是什么樣的呢？今天我們共同走進郭沫若的《天上的街市》，共同欣賞一下天上究竟有什么奇景妙象?！痹诮處熕O計的疑問中，同學們則會主動地跟上話題，融進本課的學習主題，使他們在驚詫好奇中暢游郭老在詩中所描繪的美好景象。

二、檢測預習——梯度性

梯度性的檢測方法，即將學生分成幾個不等的層次，針對不同的層次有不同的要求標準。如：對于班中較高層次的同學，預習新課上要達到四個標準：A 掌握新課中的生字詞，并將其意義查出，抄寫于筆記本上；B 熟讀課文，初步感知課文的梗概；C 感知課文的思想感情和寫作特點；D 試著設計一篇簡易教案，對文中有疑問的地方列在筆記本上，以備在課堂上師生共同交流討論。對于較高層次的學生來說，達到前三個標準即可；而中等成績的學生則只需完成前兩個層次；對于再稍微差點的學生來說，則鼓勵他們盡量完成A層。

三、講授新知——啟發性

在進行新課講解這一重要環節里，教師要摒棄以往的“一講到底”“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式和教學思想，要將“課堂”變為“學堂”要在講究教師的教學“假設”的基礎上更加注重課堂的“生成”，要真正落實新的課程標準，突出學生主體地位，營造每位學生都是主角的多彩立體課堂。

在新知識講授中，隨著教師一步步的啟發、設問，學生則會在腦海中畫出各種各樣的問號，習慣性的思維會促使他們對此產生興趣。這樣在興趣的帶領引導下，學生會積極主動的思考探求尋找問題的答案，其教學效果必定優于被動的接受新知識。啟發式講授新知讓學生帶著問題走進課堂，帶著更多的問題走出課堂，進而帶著鮮活的思想走出校園，這樣的語文課堂必定會遠離乏味遠離沉悶，遠離乏味，必定充滿生機，充滿活力。

四、慧眼識疑——自主性

教師精彩講授之后，不必忙著在黑板上抄寫本課的思想感情，寫作特點等，要留出一部分自由時間給學生，提倡他們自主的發現問題，提出問題，解決問題。

在語文教學過程的第四個環節中，務必轉變上上一環節的啟發式教學方式，將其轉為自主性探究，即讓學生學習主體有自己明確的學習方式，又對學習內容的主動權和選擇權。具體來說，就是在自主提出疑問的過程中，要讓學生明確目標，讓學生善于發現知識，讓學生積極參與過程，讓學生自主選擇內容，讓學生勇于探究疑難，讓學生認真自我檢查，同時，也讓學生對教材、對教師、對本節課進行全面的深刻的反饋評價。

五、課堂小結——多樣性

課堂小結，簡單的說，是對一節課教學的重點、難點和教學情況進行的總結。中國偉大的教育改革家魏書生先生對這一教學環節提倡的是“自結”法，及學生呢個自己回憶自己總結這節課學習重點是什么，學習過程有幾個主要環節，知識掌握情況如何。這點有點像錄像機倒帶，學生將自己頭腦的錄像帶快速倒至上課時，再根據需要放映一遍必要的內容。[3]。

如講歐陽修的《醉翁亭記》的時候，作者采用駢文句式的同時，一連用了21個助詞“也”，并每每與“者”字相應，構成“……者……也”格式。相比之下，文言文本來就有一定得難度，所以若采用魏書生老師的“自結”法對“……者……也”格式進行歸納總結，對一般學生來講難度相當大。故而，針對這種情況，教師在自己精心備課的基礎上將這種格式的分類情況及適用條件進行列條總結，而后可讓同學們課下將文中的這種句子對號入座，這樣既降低了學生學習的難度，同時又增強了學生對課文的記憶。

六、作業設計——開放性

在大力提倡將應試教育全面向素質教育轉軌的今天，在積極倡導減輕學生學習負擔的今天，家庭作業的布置要有開放性，一方面是“落實減負”政策的要求，另一方面也是加強鞏固當天所學新知的需要。做一針對這種情況，尤其是語文教師，更要把握語文家庭作業布置“量”的分寸，由以往的講究“數量”的增加轉向注重“質量”的提高，由傳統的固定模式轉為開放系統。總之，這就要求更高水平的教師，要求教師作業設計的更高水平。

結束語：優化語文教學過程，就要正確處理語文課堂上師生之間的角色關系；就要語文課堂教學質量和培養學生的聽說讀寫的語文綜合能力；要求教師轉變“講堂”為“學堂”，在注重教學“預設”的同時更加注重課堂的“生成”；要求教師把課堂還給學生，讓語文課堂充滿成長的氣息，把課堂還給學生，讓明天的語文課更加多姿絢麗。

注釋：

[1]王培桐.論教學過程中的全面發展觀[J].蘭州教育學院學報.2001：2，

[2]李玉.語文教學新理念與策略研究[C].2007周口師范學院優秀畢業論文集.周口師范學院教務處，

[3]魏書生.課堂教學的六個步驟.魏書生教學工作漫談[Z].中國農業出版社印刷.2005：3—4。

參考文獻：

[1]韓兆芬.運用以疑促讀，優化課堂教學[J].吉林教育2008，

[2]閻中華.語文教學過程中的三元互動[J].語文教學與研究2008，