更新教學(xué)觀念與方法 推進任職教育改革發(fā)展

李國 閆永廣 石志泉

【摘要】在改革中創(chuàng)新發(fā)展，一直是軍隊院校的優(yōu)良傳統(tǒng)。院校圍繞“打贏信息化戰(zhàn)爭、培養(yǎng)信息化人才”進行了一系列改革探索。實踐中盡管課程和內(nèi)容的改革已經(jīng)跟上時代步伐，但教學(xué)效果有時并不理想。學(xué)員一方面認(rèn)為新課很多，信息量很大；但同時感到不解渴，有些問題沒有解決，有遺憾。影響改革效果的兩個主要癥結(jié)所在：一是觀念，二是方法，課程設(shè)計的流向和組織形式?jīng)]有聚焦到能力上。所以要從教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施等方面全方位進行配套改革。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 教育 創(chuàng)新

在任職教育教學(xué)管理與改革中，加強教學(xué)管理改革創(chuàng)新是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。必須堅持以“兩化建設(shè)”為牽引，以崗位任職需求為依據(jù)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建模塊化課程體系，打造高素質(zhì)教員隊伍，注重教學(xué)條件建設(shè)，全面推進了任職教育的創(chuàng)新發(fā)展。

一、突出任職院校學(xué)員中心地位，由“教為主體”向“學(xué)為主體”轉(zhuǎn)變

信息化戰(zhàn)爭中信息成為主導(dǎo)戰(zhàn)爭方向的主要因素。信息技術(shù)具有的超強滲透性和快速擴散性，在極大地拓寬人們對知識的獲取渠道的同時，也強制性地改變過去以課堂為主陣地、以書本為主渠道、以老師為中心的教與學(xué)的局面，自主式創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究被歷史性地推到了時代前沿。這就要求我們必須打破“教為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，緊緊圍繞高素質(zhì)新型軍事人才培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)由傳授式教學(xué)向引導(dǎo)式、研究式、啟發(fā)式、開放式教學(xué)轉(zhuǎn)變，由被動的接受式學(xué)習(xí)向主動的自主式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，建立“學(xué)為主體”的新型教學(xué)模式。

一是幫助教員由重“講”向重“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。要求改變圍繞教員所“有”來設(shè)置課程，以課堂上“講”為主要表現(xiàn)形式，重在給出答案，給人以“魚”的傳統(tǒng)做法，著眼聯(lián)合作戰(zhàn)指揮人才培養(yǎng)這一目標(biāo)，以學(xué)員的創(chuàng)新思維和綜合能力培養(yǎng)為重點，針對未來戰(zhàn)爭和學(xué)員所“需”來設(shè)計課程，并通過教員的“導(dǎo)”來指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)研究，不以是否給出現(xiàn)成答案為教學(xué)結(jié)果，而是以幫助學(xué)員掌握方法，真正授之以“漁”為教學(xué)目的，讓學(xué)員在研究問題中提高分析問題、解決問題的能力。在這個轉(zhuǎn)變過程中，我們著重幫助教員抓好課程設(shè)計、試講和測評三個環(huán)節(jié)。比如聽試講，把關(guān)注的重點由過去幫助教員講好一堂課，把握好觀點、結(jié)論不出錯，轉(zhuǎn)到幫助教員設(shè)計好一堂課，設(shè)計好問題、設(shè)計好方法上來。

二是引導(dǎo)學(xué)員由“對象”向“主角”轉(zhuǎn)變。針對以往教員講什么、學(xué)員聽什么，學(xué)員始終是被動的聽眾，缺乏學(xué)習(xí)自主性的現(xiàn)象，我們著力引導(dǎo)學(xué)員帶著情況、帶著問題、帶著思考，做教學(xué)問題的提出者、教學(xué)活動的積極參與者和有力推動者，讓學(xué)員在教員的指導(dǎo)下自己查找資料、研究問題、尋找答案，變“教學(xué)對象”為“學(xué)的主體”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在這個轉(zhuǎn)變過程中，我們注重把握好課程設(shè)計、課堂引導(dǎo)和全程多元考核三個環(huán)節(jié)。比如，對學(xué)員的考核從過去課終考試的一錘定音，改變?yōu)閷W(xué)員全程學(xué)習(xí)主動參與的程度、提出問題的質(zhì)量、討論發(fā)言的水平和課終考試相結(jié)合的綜合評定，既增加了學(xué)員的學(xué)習(xí)壓力，也提供了學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

二、充分激活任職院校學(xué)員潛能，由“單向輸出”向“多向互動”轉(zhuǎn)變

任職院校教育的一項重要功能就是搭建平臺，讓教員和學(xué)員的優(yōu)勢得到碰撞和互補。以單向灌輸為代表的“單向輸出”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，已越來越成為開發(fā)學(xué)員資源的攔路虎、激發(fā)學(xué)員思維活力和創(chuàng)新精神的絆腳石。針對學(xué)員實際，立足培養(yǎng)任務(wù)，著眼未來實戰(zhàn)需要，我們強調(diào)從學(xué)員中引入“源頭活水”，廣泛開展教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的“多向互動”，通過多種形式的思維碰撞、思想交鋒和探討爭鳴，充分調(diào)動教與學(xué)兩方面的積極性，達(dá)到教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相濟、互動提高的良好效果。是要把學(xué)員講座作為學(xué)員課程的有機組成進行統(tǒng)一設(shè)計，在學(xué)員帶著經(jīng)驗和思考研究來到學(xué)校，通過學(xué)習(xí)進一步得到理論提升的基礎(chǔ)上，請某一戰(zhàn)略方向或某一領(lǐng)域有專長和長期知識積累的學(xué)員，按照課程要求進行學(xué)術(shù)講座，教員和其他學(xué)員可以提問互答。通過這一形式，使大家更好地掌握了第一手資料，交流了信息和思想，增強了全局觀念和戰(zhàn)略意識，達(dá)到了相得益彰的效果。學(xué)員講座倍受學(xué)員歡迎，已在所有班次全面展開，尤其是培訓(xùn)班次更為普遍和深入。再比如，小班研討式教學(xué)法，我們根據(jù)課程需要，改變過去的大課模式，變大班為小班，由學(xué)員圍繞教學(xué)目的，自己提出問題，自己設(shè)計研討思路和實施方案，自己組織討論，自己歸納提煉、尋找答案，自己評議；教員主要充當(dāng)理論工具的提供者、組織討論的調(diào)控者和觀察記錄者、課程提煉和思維開發(fā)的引導(dǎo)者。通過這種形式，學(xué)員的思想得到了全面激活，資源得到了更好挖掘。

三、廣泛運籌任職院校教學(xué)資源，由“傳授知識”為主向“培養(yǎng)能力”為主轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)的最終目的在于提高能力、指導(dǎo)實踐。為此，近年來，學(xué)校充分開發(fā)內(nèi)部資源，廣泛運籌社會資源，積極探索“搭臺唱戲”和“借臺唱戲”的路子，強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷推出以開闊視野、啟迪智慧、激發(fā)創(chuàng)新、提高能力為著眼點的新方法，為知識與能力的對接提供新的有效途徑。

一是積極搭建學(xué)術(shù)交流平臺。信息化戰(zhàn)爭對軍事人才特別是將才的素質(zhì)要求更加全面，它比以往任何時候都更加需要指揮員源于知識積淀后的慧眼識辨和智慧閃現(xiàn)。而我們的軍事指揮員由于長期從事和專注于軍事工作，對非軍事領(lǐng)域知識普遍存在短板。為此，我們在夯實學(xué)員軍事理論基礎(chǔ)知識的同時，堅持“不求所有、但求所用”的思路，廣集資源，博采眾長，搭建學(xué)術(shù)報告、教員學(xué)術(shù)講座、學(xué)員講座、課程內(nèi)容報告為一體，形式多樣、博專結(jié)合、靈活開放的學(xué)術(shù)交流平臺，營造了百家爭鳴、八面來風(fēng)的學(xué)術(shù)氛圍，幫助學(xué)員不斷更新和完善知識結(jié)構(gòu)，“厚積”能量，啟發(fā)思維。

二是不斷加強課堂內(nèi)的實踐性教學(xué)。在拓展校外實踐性教學(xué)的同時，綜合運用計算機網(wǎng)絡(luò)和模擬仿真、虛擬現(xiàn)實技術(shù)，加強戰(zhàn)略、戰(zhàn)役模擬系統(tǒng)開放及系列實驗室建設(shè)，打造現(xiàn)代化的教學(xué)平臺，并應(yīng)用到想定作業(yè)、綜合演練等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和問題研討過程當(dāng)中，將理論研究與實驗論證、定性分析與定量研究、課堂講授與網(wǎng)上教學(xué)、人腦決策與機器輔助決策結(jié)合起來，使學(xué)員在虛擬戰(zhàn)場中解讀戰(zhàn)爭。通過理論與實踐相結(jié)合，學(xué)校與社會、課堂與戰(zhàn)場、院校與部隊、現(xiàn)實與未來相銜接，學(xué)員在帶著理論、帶著思考走進實踐中感悟了實踐，在感受戰(zhàn)爭中學(xué)習(xí)了戰(zhàn)爭、思考了戰(zhàn)爭、研究了戰(zhàn)爭，提高了把握未來戰(zhàn)爭的能力水平。