應用型本科教育課程改革的思考

劉金陽 胡良波

摘 要：應用型本科教育課程改革在課程目標上應該倡導“實基礎、強能力”，堅持基礎應該真正成為能力發展的基礎；在課程內容上應該強化課程內容選擇的社會取向，提倡“以學科為支撐”，在課程實施上要倡導在教育性與訓練性之間保持必要的張力和平衡；在改革方法上，不僅要重形式更新，更要重視實質變化。

關鍵詞：課程改革；“實基礎”；社會取向；教育性；實質

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）14-0235-01

隨著我國高等教育的發展，高等教育內部正進行著一場革命。應用型本科教育作為一種新型的高等教育類型應運而生。它們把應用型人才培養作為自己的目標定位，著力進行課程改革。顯然，這場課程改革決不是單純的課程內容更新或教材變換，相對于我國以往的高等教育來說，這是一場教育范式的根本轉換。所以，其課程改革必然是一個開拓創新和艱苦探索的過程，也是我們分析與思考的迫切需要。

一、課程目標要“實基礎”而非“厚基礎”

當前，我國包括應用型本科高校在內的許多本科院校，在課程改革中積極倡導“厚基礎”?！昂窕A”強調理論知識的厚實，主張理論知識不僅要有足夠的深度而且要有足夠的寬度。由于學生的理論基礎、師資狀況和社會需求等多方面原因，應用型本科教育的實際選擇也不應該是“厚基礎”，而應該是強調能力的培養，即強調“實基礎、強能力”。所謂“實”，是指實在、實用，不是不要基礎，只是強調基礎應該真正成為能力發展必需的基礎，以“用”導“學”，以“用”促“學”，從而真正把知識的獲得與能力的提高聯系起來。同時要增加實踐教學時問，提高實踐教學效果，加強課內與課外的聯系，充分利用學科競賽、考級考證、任務驅動、社會參與等多種平臺，鍛煉學生能力，提高學生素質。

二、課程內容要社會取向而非學科取向

在今天的大眾化教育時代，知識、高等教育和社會三者之問關系正在發生變化，從以前的“高等教育知識一社會”轉變為現在的“社會一知識一高等教育”。知識不再是委托給教育家的事情，知識要放在社會背景中加以理解。評價知識的標準，不是教師說了算，而是社會說了算，社會的需要才是真正決定課程的最后標準。如果說以前是“生產決定消費”，那么今天則是“消費決定生產”，這在應用型本科教育中更是如此。由此，應用型本科高校課程內容體系應該根據社會對人才質量的要求設計，課程大綱制定應該基于社會需求分析，這樣才能真正為地方培養適銷對路的人才，為地方經濟和社會發展服務。

三、課程實施要教育性而非訓練性

在人文教育中，不能只靠機械記憶，也不能只憑借科學理解，而是要引導學生圍繞問題與人展開對話，在反思和體悟中獲得對真理的真切把握和人生意義的深刻領悟；在科學教育中，不僅要重視知識概念、邏輯推理的講授，而且要強調發展人的科學理性，讓學生在科學探究中培養獨立思維能力和創新精神以及直覺、好奇、想象等品質；在技術教育中，不僅要強調技術的訓練，而且要打破現代社會所賦予技術的狹義化和低級化局面，發掘與體悟“技術之道”?！凹夹g之道”實質是回溯技術的技藝層面，在這種有境界追求的技藝里，技術并沒有片面化為達成某一單個目的的工具，而是一種全身心的修煉過程。在這里，技術不是約束白由而是實現自由，不是扼殺人的主體性而是確證人的主體性。

四、改革方法要重實質而非重形式

眼下，許多應用型本科院校的課程改革較為重視課程形式，而相對忽視課程實質。在應用型本科教育課程中，形式反映的是分科與綜合、必修與選修、學科與活動等形式問題，而實質則反映的是重“學”還是重“術”、是知識取向還是能力取向等“質”的問題。應用型本科教育課程改革的“深度”意識，不僅要重形式的更新，更要重視實質的變化。而要做到這一點首先就需要轉變觀念，確立整體性課程結構觀，認識到課程改革不是局限于課程的某一方面或某一層次，更不能以局部的改革代替整體，而是要關注課程各方面、各層次之問的相互關系，課程改革不僅應涉及“技術分析”，更要涉及價值分析，從而避免課程改革的表層化和“技術主義”的危險。其次，要加強課程研究，深化課程認識。當前迫切需要加強應用型本科教育課程基本問題研究、課程結構研究和課程編制與推廣研究。再次要強化教師培訓。教師培訓必須超越“教育知識”的陳腐理念，必須超越學科知識的狹隘范疇，換言之，為實施課程改革所進行的教師培訓，不能局限于課程或課程改革，而應立足于課程教學或教學培訓，努力提高教師的教學素養。而且，即使是課程培訓，也不能局限于“課程知識”的獲得，而應該著重于教師課程意識的喚醒，惟有這樣，才能真正讓教師以積極主動的精神投入到課程改革中來，促進應用型本科教育課程的實質性變革。

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