課程改革：全面推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

文/蔡朝暉

課程改革：全面推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

文/蔡朝暉

浙江省溫州市龍灣中學(xué)創(chuàng)辦于2004年，是溫州市城區(qū)東部辦學(xué)規(guī)模最大、現(xiàn)代化程度最高的寄宿制公立高中。建校之初，學(xué)校就開始了地方教材和活動課程的開發(fā)。2006年，根據(jù)浙江省高中課程改革指導(dǎo)思想，學(xué)校以大課程的理念整合國家教材和地方教材，打通體育必修與選修界限，在體育課中實施選項走班教學(xué)。2008年以來，學(xué)校又率先減少必修課時，還時間給學(xué)生的改革。隨著《浙江省深化普通高中課程改革方案》的出臺，學(xué)校強(qiáng)化了課改頂層設(shè)計，全員全科實施分層分類走班教學(xué)，同時進(jìn)一步梳理了學(xué)校課程體系，構(gòu)建了“1234510”課程模式，全面帶動了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

“1”——圍繞課程目標(biāo)，定制一張個性課表

學(xué)校以“以文化人、恪勤日新”為辦學(xué)理念，致力于培養(yǎng)具有健全人格、勤勉精神、學(xué)術(shù)潛質(zhì)和創(chuàng)新意識的現(xiàn)代高中生。在新課程改革理念的指導(dǎo)下，圍繞夯實基礎(chǔ)、差異發(fā)展、鼓勵冒尖的課程目標(biāo)，致力構(gòu)建三層次、七領(lǐng)域的立體課程體系，為實現(xiàn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展提供豐富、多樣、可選擇的課程體系。

在學(xué)校，現(xiàn)在，你再也找不到傳統(tǒng)意義上的統(tǒng)一課表，因為每個學(xué)生都有一份專屬于自己的個性化課表。每學(xué)期開學(xué)初，學(xué)生依據(jù)學(xué)校選課指導(dǎo)進(jìn)行自主選課。在遵循自主性、公平性、規(guī)范性等選課原則的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、生涯規(guī)劃、自身的條件等因素進(jìn)入網(wǎng)上選課平臺進(jìn)行自主選課，課程管理中心最后確定學(xué)段課程安排，排定學(xué)生個性化課表。在整個過程中，學(xué)校充分尊重學(xué)生選課自主權(quán)。

“2”——兩種班級管理，兩種走班形式

兩種班級管理 隨著浙江省深化普通高中課程改革的深入開展以及浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點方案的實施，普通高中開展走班教學(xué)乃大勢所趨。為滿足普通高中走班教學(xué)需要，學(xué)校制定了《龍灣中學(xué)走班教學(xué)實施方案》，形成了對學(xué)生常規(guī)管理為主的“行政班”與對學(xué)生學(xué)習(xí)管理為主的“教學(xué)班”兩種班級管理模式。實行教師雙崗制管理：即行政班班主任與教學(xué)班班主任協(xié)同管理。確立教學(xué)班班主任是教學(xué)班的核心，是教學(xué)班中集教學(xué)、紀(jì)律、財物、安全管理為一體的第一責(zé)任人。對教學(xué)班班主任的基本要求是一崗雙責(zé)：既要完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，又要承擔(dān)起對所任的教學(xué)班的學(xué)生管理的責(zé)任，與行政班班主任通力合作，信息互通，形成管理的互補(bǔ)。

兩種走班形式 學(xué)校學(xué)生除早晚自修在固定的教室學(xué)習(xí)外，白天所有課程均實行“分層分類”走班教學(xué)，即：語文、數(shù)學(xué)、英語三科按“實驗班、拓展班、創(chuàng)新班”三個層次進(jìn)行分層走班教學(xué)，對物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、技術(shù)學(xué)科按“學(xué)考班、選考班”進(jìn)行分類走班教學(xué)。分層分類走班教學(xué)遵循“面向全體、尊重差異、自主選擇、動態(tài)調(diào)整、穩(wěn)定均衡”的原則。

在教師配置與管理上，學(xué)校按照教師“自主選層（類）”的原則，根據(jù)各學(xué)科教學(xué)的具體要求，參考學(xué)生意向調(diào)查和教學(xué)業(yè)績，引導(dǎo)教師依據(jù)自己的教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格和職業(yè)追求，自主選擇任教層次（類別），學(xué)校合理搭配三個層次（類別）的師資，讓每位教師發(fā)揮最大工作效益，追求屬于自己的卓越課堂。

“3”——三個層次的課程

基于學(xué)校課程建設(shè)與設(shè)計的總體目標(biāo)和基本原則，學(xué)校為了更好體現(xiàn)學(xué)校的課程體系特色，以學(xué)校的校標(biāo)和主雕塑——“日晷”標(biāo)志為基礎(chǔ)，構(gòu)建了學(xué)校課程體系結(jié)構(gòu)圖。

日晷整體造型由基座、晷面、晷針三個部分組成。基座對應(yīng)基礎(chǔ)課程，晷面對應(yīng)拓展課程，晷針對應(yīng)提高性課程，共同指向?qū)W校的育人目標(biāo)。三個層次的課程互為聯(lián)系、逐層漸進(jìn)，形成了既注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)，又注重個性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系。三層次課程的主要內(nèi)容與基本功能如下：

>>成長導(dǎo)師開展活動

基礎(chǔ)課程——夯實基礎(chǔ) 基礎(chǔ)課程主要由國家課程與校本通識課程組成，其中國家課程指國家必修課程及學(xué)考要求的選修課程所要求的基礎(chǔ)要求部分；校本通識課程指在國家課程基礎(chǔ)上，學(xué)校學(xué)生所必須達(dá)到的基礎(chǔ)素養(yǎng)要求。主要涵蓋生命教育、健康生活、體藝一技、生涯規(guī)劃、龍中文化等方面。基礎(chǔ)性課程是學(xué)校課程的核心所在，通過完善教與學(xué)的關(guān)系，謀求適切的教學(xué)方式，保持并發(fā)揚必修課程高質(zhì)量教學(xué)的傳統(tǒng)，重在讓學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識和適應(yīng)未來生活所需的必備素養(yǎng)。

拓展課程——差異發(fā)展 拓展課程以培育學(xué)生的主體意識、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生自我規(guī)劃和自主選擇能力為宗旨，著眼于激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，拓展學(xué)生知識面，開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)潛能，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)特色的形成，具有一定的開放性。拓展性課程分為科學(xué)人文、志趣愛好、技能應(yīng)用、實踐活動等四類課程。

提高課程——鼓勵冒尖 提高性課程是學(xué)生運用研究性學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)并提出問題，探究并解決問題。培養(yǎng)學(xué)生自主與創(chuàng)新精神、研究與實踐能力、合作與發(fā)展意識，為今后大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)或畢業(yè)后就業(yè)奠定基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)性課程，其核心是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神與創(chuàng)新能力。內(nèi)容從學(xué)生的專業(yè)性向、職業(yè)期望出發(fā)，采用主題探究、課題研究、項目設(shè)計等方式進(jìn)行。

“4”——課程建設(shè)四原則，成長導(dǎo)師四結(jié)合

課程建設(shè)四原則 學(xué)校課程建設(shè)共有4個原則，分別是：基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合、多樣性與選擇性相結(jié)合、人文性與科學(xué)性相結(jié)合、學(xué)術(shù)性與實踐性相結(jié)合。

成長導(dǎo)師四結(jié)合 為貫徹《浙江省深化普通高中課程改革方案》等文件精神，切實加強(qiáng)常規(guī)工作的管理和對學(xué)生生涯發(fā)展的指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校實際，學(xué)校制訂了《龍灣中學(xué)學(xué)生成長指導(dǎo)“四結(jié)合”制度》。“四結(jié)合”即首席導(dǎo)師（行政班班主任）、學(xué)業(yè)導(dǎo)師（教學(xué)班學(xué)科教師）、成長導(dǎo)師和校外導(dǎo)師四者結(jié)合，相互合作。

“5”——五大發(fā)展方向

針對三層次課程結(jié)構(gòu)，在整合國家必修、校本通識、選修課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校將課程分為七大領(lǐng)域，分別為：語言與文學(xué)、人文與社會、數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)、德育。學(xué)生在學(xué)業(yè)、職業(yè)、生涯規(guī)劃的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣與能力特點，對七大修習(xí)領(lǐng)域的課程合理選擇組合，指向五大發(fā)展方向（文學(xué)方向、社會方向、數(shù)學(xué)方向、理工方向、體藝方向）的某一種，為自己未來的生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

“10”——十大校園博物館（園）主題課程

校園環(huán)境是學(xué)校文化建設(shè)的基礎(chǔ)工程，是學(xué)校環(huán)境育人的文化要素。博物館式“文化校園”是學(xué)校的文化映像，它既是文化的物化，也是精神的物化，成為“人文引領(lǐng)”辦學(xué)特色的形象演繹，更是文化培育新人的內(nèi)涵背景。博物與育人實踐相連，使“博物館式”校園優(yōu)化成師生成長的廣闊時空。基于這樣的認(rèn)識，學(xué)校挖掘題材，整合資源，逐步建設(shè)校園十大主題博物館（園），并開發(fā)了與之配套的校本課程。

課程建設(shè)是學(xué)校的核心工作，打造優(yōu)勢學(xué)科課程群和必修課特色課程群是推進(jìn)課程建設(shè)的抓手。同時，需要理念的支撐、創(chuàng)新的探索、艱苦的努力。基于文化視角立足文化自覺推進(jìn)新課程建設(shè)將是學(xué)校長期的堅持和探索。

（作者單位：浙江省溫州市龍灣中學(xué)）