課程改革：全面推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

文/蔡朝暉

課程改革：全面推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

文/蔡朝暉

浙江省溫州市龍灣中學(xué)創(chuàng)辦于2004年，是溫州市城區(qū)東部辦學(xué)規(guī)模最大、現(xiàn)代化程度最高的寄宿制公立高中。建校之初，學(xué)校就開(kāi)始了地方教材和活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)。2006年，根據(jù)浙江省高中課程改革指導(dǎo)思想，學(xué)校以大課程的理念整合國(guó)家教材和地方教材，打通體育必修與選修界限，在體育課中實(shí)施選項(xiàng)走班教學(xué)。2008年以來(lái)，學(xué)校又率先減少必修課時(shí)，還時(shí)間給學(xué)生的改革。隨著《浙江省深化普通高中課程改革方案》的出臺(tái)，學(xué)校強(qiáng)化了課改頂層設(shè)計(jì)，全員全科實(shí)施分層分類走班教學(xué)，同時(shí)進(jìn)一步梳理了學(xué)校課程體系，構(gòu)建了“1234510”課程模式，全面帶動(dòng)了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

“1”——圍繞課程目標(biāo)，定制一張個(gè)性課表

學(xué)校以“以文化人、恪勤日新”為辦學(xué)理念，致力于培養(yǎng)具有健全人格、勤勉精神、學(xué)術(shù)潛質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)的現(xiàn)代高中生。在新課程改革理念的指導(dǎo)下，圍繞夯實(shí)基礎(chǔ)、差異發(fā)展、鼓勵(lì)冒尖的課程目標(biāo)，致力構(gòu)建三層次、七領(lǐng)域的立體課程體系，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展提供豐富、多樣、可選擇的課程體系。

在學(xué)校，現(xiàn)在，你再也找不到傳統(tǒng)意義上的統(tǒng)一課表，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有一份專屬于自己的個(gè)性化課表。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，學(xué)生依據(jù)學(xué)校選課指導(dǎo)進(jìn)行自主選課。在遵循自主性、公平性、規(guī)范性等選課原則的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、生涯規(guī)劃、自身的條件等因素進(jìn)入網(wǎng)上選課平臺(tái)進(jìn)行自主選課，課程管理中心最后確定學(xué)段課程安排，排定學(xué)生個(gè)性化課表。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)校充分尊重學(xué)生選課自主權(quán)。

“2”——兩種班級(jí)管理，兩種走班形式

兩種班級(jí)管理 隨著浙江省深化普通高中課程改革的深入開(kāi)展以及浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點(diǎn)方案的實(shí)施，普通高中開(kāi)展走班教學(xué)乃大勢(shì)所趨。為滿足普通高中走班教學(xué)需要，學(xué)校制定了《龍灣中學(xué)走班教學(xué)實(shí)施方案》，形成了對(duì)學(xué)生常規(guī)管理為主的“行政班”與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)管理為主的“教學(xué)班”兩種班級(jí)管理模式。實(shí)行教師雙崗制管理：即行政班班主任與教學(xué)班班主任協(xié)同管理。確立教學(xué)班班主任是教學(xué)班的核心，是教學(xué)班中集教學(xué)、紀(jì)律、財(cái)物、安全管理為一體的第一責(zé)任人。對(duì)教學(xué)班班主任的基本要求是一崗雙責(zé)：既要完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，又要承擔(dān)起對(duì)所任的教學(xué)班的學(xué)生管理的責(zé)任，與行政班班主任通力合作，信息互通，形成管理的互補(bǔ)。

兩種走班形式 學(xué)校學(xué)生除早晚自修在固定的教室學(xué)習(xí)外，白天所有課程均實(shí)行“分層分類”走班教學(xué)，即：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科按“實(shí)驗(yàn)班、拓展班、創(chuàng)新班”三個(gè)層次進(jìn)行分層走班教學(xué)，對(duì)物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、技術(shù)學(xué)科按“學(xué)考班、選考班”進(jìn)行分類走班教學(xué)。分層分類走班教學(xué)遵循“面向全體、尊重差異、自主選擇、動(dòng)態(tài)調(diào)整、穩(wěn)定均衡”的原則。

在教師配置與管理上，學(xué)校按照教師“自主選層（類）”的原則，根據(jù)各學(xué)科教學(xué)的具體要求，參考學(xué)生意向調(diào)查和教學(xué)業(yè)績(jī)，引導(dǎo)教師依據(jù)自己的教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格和職業(yè)追求，自主選擇任教層次（類別），學(xué)校合理搭配三個(gè)層次（類別）的師資，讓每位教師發(fā)揮最大工作效益，追求屬于自己的卓越課堂。

“3”——三個(gè)層次的課程

基于學(xué)校課程建設(shè)與設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)和基本原則，學(xué)校為了更好體現(xiàn)學(xué)校的課程體系特色，以學(xué)校的校標(biāo)和主雕塑——“日晷”標(biāo)志為基礎(chǔ)，構(gòu)建了學(xué)校課程體系結(jié)構(gòu)圖。

日晷整體造型由基座、晷面、晷針三個(gè)部分組成。基座對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)課程，晷面對(duì)應(yīng)拓展課程，晷針對(duì)應(yīng)提高性課程，共同指向?qū)W校的育人目標(biāo)。三個(gè)層次的課程互為聯(lián)系、逐層漸進(jìn)，形成了既注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)，又注重個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系。三層次課程的主要內(nèi)容與基本功能如下：

>>成長(zhǎng)導(dǎo)師開(kāi)展活動(dòng)

基礎(chǔ)課程——夯實(shí)基礎(chǔ) 基礎(chǔ)課程主要由國(guó)家課程與校本通識(shí)課程組成，其中國(guó)家課程指國(guó)家必修課程及學(xué)考要求的選修課程所要求的基礎(chǔ)要求部分；校本通識(shí)課程指在國(guó)家課程基礎(chǔ)上，學(xué)校學(xué)生所必須達(dá)到的基礎(chǔ)素養(yǎng)要求。主要涵蓋生命教育、健康生活、體藝一技、生涯規(guī)劃、龍中文化等方面。基礎(chǔ)性課程是學(xué)校課程的核心所在，通過(guò)完善教與學(xué)的關(guān)系，謀求適切的教學(xué)方式，保持并發(fā)揚(yáng)必修課程高質(zhì)量教學(xué)的傳統(tǒng)，重在讓學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和適應(yīng)未來(lái)生活所需的必備素養(yǎng)。

拓展課程——差異發(fā)展 拓展課程以培育學(xué)生的主體意識(shí)、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生自我規(guī)劃和自主選擇能力為宗旨，著眼于激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，拓展學(xué)生知識(shí)面，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)特色的形成，具有一定的開(kāi)放性。拓展性課程分為科學(xué)人文、志趣愛(ài)好、技能應(yīng)用、實(shí)踐活動(dòng)等四類課程。

提高課程——鼓勵(lì)冒尖 提高性課程是學(xué)生運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，探究并解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生自主與創(chuàng)新精神、研究與實(shí)踐能力、合作與發(fā)展意識(shí)，為今后大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)或畢業(yè)后就業(yè)奠定基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)性課程，其核心是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神與創(chuàng)新能力。內(nèi)容從學(xué)生的專業(yè)性向、職業(yè)期望出發(fā)，采用主題探究、課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方式進(jìn)行。

“4”——課程建設(shè)四原則，成長(zhǎng)導(dǎo)師四結(jié)合

課程建設(shè)四原則 學(xué)校課程建設(shè)共有4個(gè)原則，分別是：基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合、多樣性與選擇性相結(jié)合、人文性與科學(xué)性相結(jié)合、學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性相結(jié)合。

成長(zhǎng)導(dǎo)師四結(jié)合 為貫徹《浙江省深化普通高中課程改革方案》等文件精神，切實(shí)加強(qiáng)常規(guī)工作的管理和對(duì)學(xué)生生涯發(fā)展的指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，學(xué)校制訂了《龍灣中學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)“四結(jié)合”制度》。“四結(jié)合”即首席導(dǎo)師（行政班班主任）、學(xué)業(yè)導(dǎo)師（教學(xué)班學(xué)科教師）、成長(zhǎng)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師四者結(jié)合，相互合作。

“5”——五大發(fā)展方向

針對(duì)三層次課程結(jié)構(gòu)，在整合國(guó)家必修、校本通識(shí)、選修課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校將課程分為七大領(lǐng)域，分別為：語(yǔ)言與文學(xué)、人文與社會(huì)、數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)、德育。學(xué)生在學(xué)業(yè)、職業(yè)、生涯規(guī)劃的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣與能力特點(diǎn)，對(duì)七大修習(xí)領(lǐng)域的課程合理選擇組合，指向五大發(fā)展方向（文學(xué)方向、社會(huì)方向、數(shù)學(xué)方向、理工方向、體藝方向）的某一種，為自己未來(lái)的生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

“10”——十大校園博物館（園）主題課程

校園環(huán)境是學(xué)校文化建設(shè)的基礎(chǔ)工程，是學(xué)校環(huán)境育人的文化要素。博物館式“文化校園”是學(xué)校的文化映像，它既是文化的物化，也是精神的物化，成為“人文引領(lǐng)”辦學(xué)特色的形象演繹，更是文化培育新人的內(nèi)涵背景。博物與育人實(shí)踐相連，使“博物館式”校園優(yōu)化成師生成長(zhǎng)的廣闊時(shí)空。基于這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)校挖掘題材，整合資源，逐步建設(shè)校園十大主題博物館（園），并開(kāi)發(fā)了與之配套的校本課程。

課程建設(shè)是學(xué)校的核心工作，打造優(yōu)勢(shì)學(xué)科課程群和必修課特色課程群是推進(jìn)課程建設(shè)的抓手。同時(shí)，需要理念的支撐、創(chuàng)新的探索、艱苦的努力。基于文化視角立足文化自覺(jué)推進(jìn)新課程建設(shè)將是學(xué)校長(zhǎng)期的堅(jiān)持和探索。

（作者單位：浙江省溫州市龍灣中學(xué)）