初中物理試題講評課的有效性研究

沈曉紅

摘 要： 講評課作為初中物理教學(xué)的一種重要課型，是對物理學(xué)習(xí)結(jié)果能否實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的一種評價方式。本文通過對物理講評課內(nèi)涵、功能、實施原則和有效策略進行展開論述，以此希望能夠引起教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，進而促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高、教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和物理教學(xué)的改進，從而提高初中物理教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞： 初中物理 講評課 有效性

一、初中物理試題講評課的內(nèi)涵

《現(xiàn)代漢語詞典》將“講評”的概念定義為“講述和評論”。講評課是學(xué)生在完成考試或練習(xí)之后，教師對試卷進行分析、講解、點評，從而達到幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)、總結(jié)經(jīng)驗、豐富體驗、拓寬思路、提高解題能力和掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)活動。

物理試題檢測是對學(xué)生物理學(xué)習(xí)結(jié)果是否實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的一種評價方式，這種試題評價方式的目的：通過把評價結(jié)果反饋給學(xué)生解決物理課堂教與學(xué)的問題。

二、初中物理試題講評課的功能

試題講評課的目的是幫助學(xué)生掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。物理課程標(biāo)準(zhǔn)在評價建議部分提出：新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的學(xué)生評價體系，提倡運用多樣化的評價方法，促進學(xué)生全面而富有個性地發(fā)展，促進教師反思和改進教學(xué)，實現(xiàn)評價的診斷、激勵和發(fā)展的功能[1]。

1.診斷功能。高效的試題診斷有助于教師通過學(xué)生試題解答情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生還有哪些知識點沒有掌握好、解題的方法和過程是否正確、是否養(yǎng)成了分析問題和解決問題的良好習(xí)慣、思維邏輯是否清晰、解題步驟是否完整等。教師在安排和設(shè)計習(xí)題時，應(yīng)注意內(nèi)容豐富、形式多樣，注意使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高分析問題和解決問題的能力，避免死記硬背和生搬硬套。

2.激勵功能。有效的激勵必須建立在對學(xué)生解題過程全面了解的基礎(chǔ)之上，要讓學(xué)生了解自己在考試中哪些方面獲得了提高，哪些能力得到了發(fā)展，還有多大提升空間。當(dāng)然，教師講評的同時要以適當(dāng)?shù)姆绞街赋龃嬖诘牟蛔悖珣?yīng)以鼓勵、表揚和肯定為主，避免出現(xiàn)輕視、為難和傷害學(xué)生自尊心的情況出現(xiàn)。

3.發(fā)展功能。試題講評不但要關(guān)注學(xué)生今天的學(xué)業(yè)成績，而且要關(guān)注學(xué)生明天的發(fā)展前景。試題講評課好比是座加油站，其目的是促進學(xué)生在原有水平上不斷發(fā)展和前行。因此，試題講評顯然不能就題論題，而要對考查學(xué)生的知識進行延伸，從而幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識自我。

4.示范功能。有的問題，學(xué)生心里知道答案是什么，卻不知道如何表述[2]。在講評課上，教師可以選取典型的物理試題，給出完整、簡練、規(guī)范的解題步驟讓學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)。

三、初中物理試題講評課的實施原則

1.及時性原則：考試結(jié)束后，學(xué)生思維和學(xué)習(xí)動機正處于熱點，要趁熱打鐵，及時批改試卷和備課。

2.針對性原則：教師要通過試卷前期分析，針對試題癥結(jié)“對癥下藥”。

3.激勵性原則：激勵應(yīng)貫穿于整個講評課的始終。

4.參與性原則：講評不能一味地由教師敘述，要給學(xué)生參與和表達的機會，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

5.多樣性原則：讓學(xué)生、合作伙伴和教師等多主體參與講評活動，

6.鞏固性原則：講評后要讓學(xué)生進行二次答卷，對常犯錯誤和典型試題進行鞏固提高。

四、初中物理講評課有效性的策略

1.圍繞試卷分析進行充分備課，落實好三維目標(biāo)。教師備課時要圍繞試題特點、考查重難點和易錯易混點進行認(rèn)真分析和思考，歸納學(xué)生所犯的共性錯誤，找出錯誤的根源，并設(shè)計相應(yīng)的補救措施。備課中要就講評課落實好三維目標(biāo)，因為三維目標(biāo)是一節(jié)課一個不可分割的有機整體，對任何一方面的忽視都可能會造成學(xué)生發(fā)展的偏頗。

2.讓學(xué)生自查、自糾、自評，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)及時將試卷批改結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、分析和糾正做題中存在的錯誤，這樣既能夠讓學(xué)生正確評價自己，又有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)展動力，從而幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)的自信心，開發(fā)自主學(xué)習(xí)潛能。

3.組織學(xué)生互診、互評、互講，突出學(xué)生的主體參與。師生、生生互動合作學(xué)習(xí)是一種高效能學(xué)習(xí)模式，該模式有利于營造平等、互助、融洽的師生、生生互動學(xué)習(xí)氛圍。教師要學(xué)會放手，學(xué)會把所有問題放手給學(xué)生自己總結(jié)相關(guān)知識的得與失。教師在這一過程中只起組織、指導(dǎo)作用，把課堂真正交給學(xué)生。長此以往，不但能夠夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

4.錯題收集與整理。試卷講評后，教師要指導(dǎo)學(xué)生進行試卷自我分析與反思，對易錯試題的知識點和解題方法進行歸類，把典型的錯誤試題收集在錯題集中，分析出解題錯誤的主要原因，并給出正確的解答，從而使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中不再出現(xiàn)類似的解題錯誤。

5.注重試題拓展與研究。講評課不能只見樹木不見森林，不能考什么就只講什么，而要把試題考查的知識向深度和廣度進行拓展延伸。由于考查的知識點不可能面面俱到，因此生發(fā)出來的命題取向卻是多方面的。所以，我們需要把試題的拓展和研究真正落到實處，這樣，就會達到事半功倍的效果。

6.矯正補償，及時鞏固。教師要及時依據(jù)講評情況，再精心設(shè)計一份有針對性的練習(xí)題，作為講評后的矯正補償練習(xí)3。對于易錯題要讓其在練習(xí)中多次重復(fù)出現(xiàn)，達到矯正鞏固的目的。當(dāng)講評間隔一段時間后，教師有必要再次對典型試題進行變式考查，以便讓學(xué)生達到真正掌握的效果。

五、結(jié)語

試卷講評是執(zhí)行常規(guī)教學(xué)測試和全面實現(xiàn)檢測功能的重要環(huán)節(jié)。實踐證明，有效的試卷講評課有助于學(xué)生鞏固所學(xué)物理知識，它對提高學(xué)生運用綜合知識解決、分析物理問題，解決物理答題中教與學(xué)的問題，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識等方面都有著極其重要的意義。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]李喜云，舒勵.在新課改背景下高中歷史講評課的講評原則及其實踐，內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2008.

[3]陸光華.高三物理試卷講評課有效教學(xué)的研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.