探索中職語文口語交際活力課堂構成要素

劉紅艷

摘 要： 在中職語文教學中加強聽說訓練，培養良好的口語交際能力，是適應現代社會人才發展的迫切需要。本文立足口語交際特點，著眼于語文口語交際課堂本身各種要素，探索中職語文口語交際活力課堂的構成要素，從中職語文口語交際活力課堂中師生關系、學習興趣和方式、教學過程等方面拉近與學生的距離，引導學生參與課堂、融入課堂，讓課堂成為學生樂于學習、交流表達、健康成長的場所。

關鍵詞： 口語交際 活力課堂 師生關系 學習興趣 教學過程

《江蘇省中等職業學校語文課程教學要求》提出：“善于傾聽他人講話，運用口頭或書面方式準確表達自己的思想感情，提高語文綜合應用能力，具備適應社會交往與職業活動需要的閱讀、口語交際和寫作基本能力。在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發創造潛能。”在中職語文教學中加強聽說訓練，培養良好的口語交際能力，是適應現代社會人才發展的迫切需要。但在傳統中職語文教育影響下，口語交際教學囿于課程設置、學生素養、考試評價等因素，中職教師和學生都忽視口語交際在學習和就業中的重要性，口語交際課往往唯教材、教參、教案是從，機械瑣碎，沉悶單一，缺乏生機，而大多數中職生基礎知識薄弱，口語交際能力差，上課回答問題時，聲音低小，吐字含混，結結巴巴，語無倫次或面紅耳赤，低頭不語；平時交際或面試時，思維混亂，表情緊張，手足無措，詞不達意，顛三倒四，人際交往能力差。在中等職業學校文化課教學改革實踐中，將課堂作為關注焦點，努力構建一種充滿活力的語文口語交際課堂形態，無疑是一條適合中職學生特點的新路子，有助于提高中職生的口語交際能力。因此，立足口語交際特點，著眼于語文口語交際課堂本身各種要素，探索中職語文口語交際活力課堂的構成要素，試從中職語文口語交際活力課堂中師生關系、學習興趣和方式、教學過程等方面拉近與學生的距離，引導學生參與課堂、融入課堂，讓課堂成為學生樂于學習、交流表達、健康成長的場所。

一、師生關系：轉變教師的課堂角色，建構課堂教學策略。

探尋中職語文活力課堂源泉，我們思辨的一個問題是——活力課堂，教師何為？中職語文活力課題組于2015年4月召開了《語文課，如何讓課堂更有活力》主題沙龍活動，組織師生就教師角色進行了討論。討論認為教師應真正尊重每一個學生個體，善于激發學生的生命意識。需要教師放下身段，轉變角色，走進學生，成為一名發現者、引導者與傾聽者，同樣適用于口語交際活力課堂。

1.成為一名發現者，與學生一樣保持新鮮感。

以發現者的身份，與學生一起帶著新鮮感發現文本中的新奇，才會有各種生成的可能，而非過去常見的替代性閱讀。在發現過程中，教師可以幫助學生在學習中建立較強的自信心和求知欲，使他們的個性獲得全面發展。

2.成為一名引導者，引領學生從已知走向未知。

以引導者的身份，教師才能以學生為主體，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感和興致參與課堂活動，用自己的情緒、識見、思想感染學生、調動學生、影響學生，尊重學生的知識起點與學情特點，循循善誘，課堂才會有活力涌動。

3.走進學生的心靈世界。

以傾聽者的身份，教師才會主動關注學生的心理，關注學生的生活世界、生存方式與生命價值，幫助學生“打通書本世界與生活世界之間的界限，構建民主、平等、合作的師生關系，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間”。

從發現到引導，再到傾聽，簡而言之，體現的是對學生生命的尊重，這恰恰是中職語文口語交際活力課堂的關鍵所在。

二、學習興趣和方式：以生為本、創造自主的、開放的空間，構建靈動活潑的課堂。

上半年，我設計了《中職學生語文口語交際課堂教學現狀調查問卷》，對我校高一、高二年級新教材背景下中職語文口語交際課堂教學現狀進行了問卷調查，大多數同學喜歡口語交際課，因為內容貼近生活，如“自我介紹”、“答詢”，學生有話可講，但也有多數同學希望教師上課時能注意照顧全體學生，以學生為中心，教法靈活，課堂活動豐富多彩。就學習方式而言，學生對教師組織的小組活動參與度不高，48.65%的同學喜歡以小組討論方式學習，22.30%的同學喜歡教師引導、學生自由發揮的學習方式。

據上分析，學生對以生為本、靈動活潑的課堂心生向往。如“說好普通話”這課，詞的發音的準確度，句子感情的表達度，教師不能僅拘泥在朗讀上表現出來，更可以讓學生借助演、唱的方式表達，這樣的課堂形式多樣，全員參與，靈動活潑；就學習方式來講，學生期望有一個自主的、開放的空間。

三、教學過程：教師主導，激發學生主體意識，彰顯課堂活力。

課堂教學不應是一個封閉的系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。一個優秀的教師一定是能把控課堂氛圍的，一定是在課堂上起主導作用的，運用多種策略在課堂上張弛有度、收放自如。結合以上兩方面，我在《講解》口語交際教學中做了大膽嘗試：

導入：先請兩位同學講解教室多媒體的使用方法和教室里格力空調的使用方法。引入課題，發現同學們講解的時候雖然會使用這兩項物體，但對這兩項物體的專業術語缺乏，講解的時候出現詞窮的現象，引入今天學習的內容，講解必須注意三個方面，首先研究講解的內容，掌握事物的原理，其次表述有條有理，合乎邏輯，再次做到了解需求，因人施講，最后加強語言訓練，注重儀表禮節。之后用10分鐘的時間讓大家消化此內容，并學習完書中的示例。

小組討論階段：任務，每組指定一個物體進行講解，按講解要求，派最好的講解員上講臺為大家講解，討論10分鐘，分組講解，

第一組：iphone6S，林志強同學首先在黑板上展示了三幅圖片，分別是手機的正面、背面和側面，接著在圖片上通過列數字做比較的說明方法介紹了長度、寬度、厚度，以及與iPhone6的區別，非常形象，語言具有親和力，邏輯性強。第二組：“望龍牌”校服，徐虎由格力空調引入對校服的講解，李川等5位男同學一起上臺展示校服的魅力，講解員從校服的材質到顏色再到意義，邏輯性強，表達豐富生動，最后用了一句廣告詞說明校服的魅力，“男同學穿了更加青春活力，女同學穿了更加青春靚麗，望龍校服，值得擁有”，用幽默的語言詮釋了校服的美，贏得了同學們的陣陣掌聲。第三組：赤道手環，俞仁彪介紹了赤道手環和月霜手環，功能：測步數、睡眠、心跳。官網售價等，接著由同學提出對赤道手環的種種疑問，講解員非常詳細及耐心地介紹了此產品的功能，并與自己的小米手環作比較，形象生動。

每組講解讓我出乎意料，首先我看到了一個個鮮活的學生個體，講解的物體都是線下的流行元素，對此元素的研究程度出乎我的意料。其次，在群體的作用下，學生的潛力非常強大，每位學生都積極參與，對講解員講解的物品充滿好奇，再次，講解員在充分研究的前提下，講解有條有理，邏輯性非常強，盡管在介紹多媒體和格力空調上出現了種種問題，但對于自己熟悉的、感興趣的，居然可以講解得這么繪聲繪色，我的心是澎湃的、激動的。我為我沒有指定框架講解而慶幸，我為我看到這么精彩的講解而慶幸，更為我可以一下子聽到這么多流行元素而慶幸，我可以大聲地說：你們很棒！你們太棒了！此次課組織學生進行合作探索，發揮每個學生的個性特長，群體合作，達到優勢互補的效應，調動了學生的訓練積極性。

其實，這樣的口語實踐課堂是學生向往的，此時此刻，老師是一個引導者，是一個傾聽者，感受學生在自主、開放的空間里跳躍著思維、馳騁著想象，發揮群體作用，最后獨立大膽地走上口語交際舞臺，知識共享，綻放課堂生命的活力。

參考文獻：

[1]江蘇省中等職業學校語文課程教學要求.

[2]林偉民，侯建成.活力課堂——讓課堂煥發生命活力的教學藝術.南京：江蘇教育出版社，2012.

[3]任蘇民.教育與人生.上海：上海教育出版社，2008.

[4]《讀書文摘》——淺談口語交際，2015（22）.

[5]清蓮.探究中學語文課程中口語交際教學的現狀.內蒙古師范大學，2009.