高職英語口語教學中的問題分析及改進對策

程林

摘 要： 隨著經濟全球化的發展，國際間的交流日益頻繁，英語能力顯得愈來愈重要。然而，目前高職學生的英語整體水平相對較低，尤其是英語口語表達能力較弱。本文針對高職學生英語口語教學的實際情況，分析當前高職英語口語教學中存在的問題，并提出改進的對策，希望對提高高職學生的英語口語表達能力，改善口語教學現狀有所幫助。

關鍵詞： 高職英語 口語教學 教學問題 改進對策

一、引言

隨著經濟全球化的發展，國際間的交流與協作日益加深，英語作為國際交流中應用最廣泛的語言工具，在國際交往中起著非常重要的作用。英語的各項技能中口語技能最為實用，因此，高職學生需要熟練掌握實用的英語口語技能，以適應社會的發展和需求。但是，目前高職學生的英語口語交際水平并不令人滿意，口語交際水平普遍低于閱讀、翻譯和寫作水平，大部分學生學習英語是為了應付各種筆試考試，缺乏主動性。同時很多教師在多年的英語教學過程中，給學生教授的更多的是詞匯和語法方面的知識，從而面臨“啞巴英語”的困境。因此，我們需要對高職英語口語教學進行思考，探討如何有效地提高學生的英語口語水平。本文分析了目前高職英語口語教學中存在的問題，并提出了相應的改進對策，希望對提高高職學生的英語口語表達能力，改善口語教學現狀有所幫助。

二、高職英語口語教學中的問題

1.高職學生英語水平參差不齊，口語交際能力普遍較弱。這是目前高職院校普遍面臨的一個現狀。在同一班級中，學生的英語水平相差較大，這給教師的教學造成了很大的困難。而且，當前國內的英語教學大多采用的是傳統的教學模式，從小學到高中，主要重視學生的英語讀寫能力而忽視其英語聽說能力，因此學生的英語口語表達能力較弱。課堂上教師為了能與學生更好地互動，只能采用漢語教學，也就大大削弱英語學習的效果。

2.大學英語課程設置不合理。目前高職院校的大學英語課程設置大多是不合理的，以筆者所在的學校為例，高職學生大學英語課程一學期是64學時，每兩周（8學時）完成一單元。然而，在這兩周中只有一次聽說課程（2學時），大部分學時放在了學習課本的詞匯和語法知識上，這樣學生鍛煉口語的機會大大減少，語言環境的缺乏也造成學生口語交際困難。而且大多數學生只在課堂上學習英語，對英語課堂的依賴阻礙了其口語能力的提高。

3.英語考核沒有口語測試。從小學到高中，對學生英語水平的考核基本采用筆試的方式，沒有口語測試，因此學生也不重視口語的練習。到了大學，學生的英語口語表達自然很弱，再加上大學英語的期末考試、AB級、四六級等都不涉及英語口語的考核，學生也就自然放棄提高自己的口語表達能力。

4.英語口語教學方法陳舊。目前很多高職院校的大學英語課程幾乎沒有口語教學的環節，即使有的院校為了響應教學改革，開始重視學生的口語交際能力，其教學方法也較陳舊。口語教學上還是以教師為中心，學生被動接受。教學方式通常以模仿、跟讀、背誦、復述等機械式為主，教學過程枯燥，難以調動學生的積極性。學生只是為了練習而練習，缺乏有意義的交際式練習，難以接觸到真實的英語交際情景，因此口語教學的效果受到很大的影響。

三、高職英語口語教學改進對策

1.英語口語課堂分層教學，培養學生學習口語的興趣。同一個班級中學生的口語水平不平衡，這是客觀存在的。作為教師，其要尊重學生之間的差異，因人施教，充分激發每一位學生的潛能。課堂教學時，不同層次的學生要區別對待，對成績好的學生，可以給他們布置較復雜的任務，例如自編新對話、即興表演等；對成績較差的學生，只要求他們完成比較簡單的任務，例如朗讀對話、背誦句型等。這樣每個學生都能順利完成自己的任務，增強他們的信心，培養他們學習口語的興趣。

2.完善課程設置。鑒于英語口語的重要性，大學英語教學主要集中于教材的詞匯和閱讀的講解上是不合理的。教師需要對教學內容進行研究和取舍，結合教學大綱、學生情況，在保證總體教學質量不受影響的基礎上，適當增加英語口語所占的比重。

3.完善高職英語考核體系。目前高職英語的考核一般以期末考試（一份試卷）的成績作為評價學生的標準，這種單一的考核模式忽視口語測試的重要性。因此，應該把口語測試納入英語考核體系中，更全面地評價學生的英語能力。教師可采取筆試和口試相結合的方式對學生進行考核，筆試和口試成績各占期末成績的50%，加入口語測試的考核體系勢必會給學生更多的練習動力，調動學生學習口語的積極性。

4.運用有效的口語教學方法。任何課程的教學成果總是與教師教學方法密切相關，高職英語教師如能夠運用正確有效的口語教學方法，勢必會達到事半功倍的效果。教師要從自身做起，主動為學生構建英語語言環境，增加課堂上的語言實踐機會，盡量將口語教學放在相關的情景中進行，提高學生的口語交際能力。教師可以根據學生的實際情況和教學內容有效地組織課堂，安排各種基于任務的活動，如角色扮演、編故事、即興表演等，這些課堂活動能夠給學生更多的鍛煉機會，在學中練、練中學，最終達到提高口語交際能力的目的。教師還要培養學生的課外自主學習能力，鼓勵學生課下為自己創造語言環境，如觀看英文原版節目、原聲電影等并模仿，參加學校組織的英語角、英語沙龍、英語演講比賽等，通過這類活動，學生有了多種渠道鍛煉自己的口語，自信心和積極性不斷增強。

四、結語

改變高職英語口語教學被動局面，提高學生口語交際能力不是一蹴而就的，這需要從上而下的英語教育者大膽創新，對課程設置、考核體系、師資力量等進行全方位的革新，還需要英語教師進行教學反思，不斷學習最新的外語習得理論，總結新的教學方法，在教學過程中摸索出適合學生和自己的一套教學方式。只有這樣做才能幫助學生提高口語實際運用能力，真正實現“能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，以適應社會發展、經濟建設和國際交流的需要”的教學目標。

參考文獻：

[1]李觀儀.具有中國特色的英語教學法.上海外語教育出版社，1995.

[2]李細平.改革高中英語教學，提高學生的言語表達能力[J].外語教學研究，2006（8）.

[3]林莉蘭.大學英語口語芻議[J].中國高教研究，2006（05）.

[4]尚壹鳳.基于高職學生特點的英語口語教學研究[J].高教論壇，2013（2）.