初中物理實驗教學策略探析

石榮霞

摘 要： 物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，對于剛剛接觸物理學科的初中學生來說，實驗教學顯得尤為重要，因為物理實驗形象、直觀，可以通過顯性的物理現象將隱性的物理規律表現出來，符合初中學生的年齡特征和思維形式，通過實驗教學，學生能更直觀地了解物理教學。然而，實際教學過程中，我國中學物理實驗教學存在很多弊病，嚴重挫傷學生學習物理的積極性和主動性。因此，本文對初中物理實驗教學的現狀和對策作分析。

關鍵詞： 初中物理實驗 教學策略 教學探究

一、初中物理實驗中存在的問題分析

（一）部分教師觀念落后。

部分物理教師在教學過程中不重視物理實驗，認為物理實驗是一項可有可無的教學內容。在日常教學中對物理實驗存在偏見，缺少足夠的積極性，或者擔心學生在物理實驗的操作過程中浪費時間或者損壞器材等，導致物理實驗難以落實。部分教師重視物理定律的推導過程，不重視實驗過程；在日常講解過程中只通過口述的方法描述實驗，告知學生的實驗結果，不給予學生求證和探索的空間，導致學生對于物理實驗過程比較生疏或者不了解，還有一些教師借助多媒體手段代替實驗操作，如通過播放視頻展現實驗的過程和結果，這種方式不利于提高學生的實驗技能，不利于學生對實驗獲得科學的認識。

（二）物理條件不完善。

近年來雖然我國初中物理教學條件得到了極大的改善，但是在部分學校中依然存在物理條件不完善、物理器材落后等現象，影響了物理實驗教學的開展。部分學校沒有及時跟隨新教材的需要，按照教學要求配備實驗儀器在實踐中調查發現一些硬件條件比較好的學校也存在實驗器材不完善的地方，在物理實驗中發現學校對于一些易耗品和易碎品的投入不夠，或者實驗經費有限等。

（三）實驗課教學模式僵化，教學效率低下。

在新課程改革背景下的初中實驗教學，很多教師意識到實驗教學的重要性，根據教學內容和學校實際情況組織實驗教學，但從實驗教學的效果看，沒有達到預期教學目的，探究原因是課堂教學模式陳舊，學生探究性實驗有走過場的情形。例如，在《探究凸透鏡成像原理》實驗探究活動中，課前進行合理分組，學生的分工協作、實驗過程很熱烈，課堂氣氛活躍，但深入研究發現很多學生只是按照教師要求的步驟進行了實驗驗證，甚至學生還沒有做完實驗，但將實驗的結果已經填好，這樣的實驗教學形同虛設，毫無價值。

二、提高初中物理實驗教學質量的策略

（一）創設情境，培養學生的探究欲望。

在物理實驗教學中，教師充分利用青少年好奇善動的心理特征，通過創設情境激發學生的好奇心，最大限度地激發學生的學習興趣，并且轉化成學生積極求知的驅動力。學生通過對教師精心設置的問題情境（現象或材料）的觀察和分析，在問題情境中產生疑問，發現問題、提出問題，對問題的答案形成猜想與假設。

（二）設置問題，注重學生的過程體驗。

教師要根據實驗課程和學生思維的發展設置實驗探究問題。在學生進行實驗過程體驗前，提出準確的問題，再將問題轉化為實驗，要力求簡單，重點突出，現象明顯。要讓學生設計好實驗方案（不一定是完整的書面形式），教師要設置好思考的問題，調動學生的情感、知覺、思維、注意等一系列心理功能共同主動參與到實驗探究過程中，引導學生在實驗過程中思索、歸納結論，培養學生自主動腦、動手探究實驗的能力。如在《探究電磁鐵的磁性和哪些因素有關》的教學中，學生制作出電磁鐵后，繼續對影響電磁鐵磁性強弱因素進行實驗探究。在這個開放式探究性實驗中，能力強的小組能根據書本的提示進行多角度探究，能力一般的小組或許只能探究其中一個因素。

（三）加強實驗數據的整理分析。

實驗數據是學生試驗后得出的結果，是他們學習動機的體現，因此對學生實驗數據的處理尤為重要。首先，這是對學生實驗成果的肯定；其次，通過對實驗數據的整理分析能夠培養學生對問題的分析能力和問題的解決能力，從而達到實驗的目的。在實驗數據的統計中，很多學生發現自己的數據跟別人或教材上面的數據差距太大，為了方便就直接把教材上的數據抄上，或者直接推算得出數據。針對這樣的情況，老師應該對此類學生提出嚴肅的批評，并要求他們重做實驗。并且對他們原來的實驗結果進行分析，只要在實驗過程中沒有發生步驟上的錯誤或錯誤的操作，就應該告訴他們要尊重事實，做實驗要有實事求是的態度。

（四）拓展策略。

拓展策略是由于課時限制、課程標準或教學設備的限制，學生在實驗探究過程中有很多新想法、感興趣的知識或超出初中課程標準標要求的知識，教師在課堂上無法一一解決、滿足學生的需要。因此，把實驗延伸到課外，引導學生進行課外實驗探究，滿足不同學生的要求，發展各個層次的學生實踐技能。

加強實驗教學是強化物理教學效果和開發學生創造力的有效途徑。由于學生需求不同，不同類型的實驗教學內容不同，教學目標的指向不同，不同的教學工具提供不同的可能性，因此不存在適用于一切實驗教學環境的最優教學策略。教師需要開動腦筋，不斷地學習創新，探索出更多適合學生學習發展的實驗教學策略。

（五）對實驗進行分類，有針對性地實施不同的實驗方法。

教材中有些實驗控制的條件很嚴格，在通常條件下是不能實現的。這樣的實驗可以利用多媒體技術手段演示給學生看，而不是讓學生動手做。對于阿基米德原理這樣的實操性非常強的實驗是可以讓學生做的。還有一些簡單的實驗如測量教材每一頁紙的厚度，頭發的直徑等則可以在課堂教學中進行，教師帶著教具，與學生一起做實驗。如小孔成像的實驗，可以讓學生根據理解在家里自制成像工具，帶到課堂里供同學們分享。

（六）總結實驗得失，升華理論和實驗成果。

實驗的及時總結和評價可以說是至關重要的，不失時機地點評實驗的得失可加深學生對實驗結論的理解和掌握。必要時，教師還應采用更直觀的方法幫助學生尋找實驗數據間的聯系。在評定實驗結果時，圖像法是一個不錯的選擇。用圖像法描述物理過程具有形象、直觀等特點，通過圖像的比較，學生能夠較容易地理解發現物理規律的過程，這種直觀印象有時能透過事物的本質，誘使人們做更深入的探討，利用圖像法可使物理問題簡化明了，起到一般計算法不能起到的作用，可使物理概念進一步拓展，培養學生的創新能力，提高學生的綜合能力。

總之，初中物理實驗教學在學科教學中占有重要的作用。教師要認真分析實驗教學的現狀，并采取有效策略，確實抓好物理實驗教學改革的配套措施，緊緊圍繞課標提出的實驗教學要求，大膽探究，努力實踐，這必將實現實驗教學的預期目標，提高學生的綜合能力。