擇點切入，科學整合教學環節

施影影

高中語文課堂教學中，教師常常被模式所束縛，在教學環節推進時，不是過于生硬，就是銜接不夠緊湊，教師教學的和諧指數有待提高。語文教學講究自然過渡，課堂多元互動頻繁高效，教學效果顯著，要求教師要更新教學觀念，適時展開教學切入，科學整合教學環節，以確保課堂教學順暢有效。激趣點切入、關鍵點切入、提升點切入、訓練點切入，強調的是教學環節的啟動時機，對調動學生主動學習的思維有重要意義。

一、激趣點切入，點燃課堂教學引擎

高中學生思想活躍，具有探索精神。教師在課堂導入時、文本解讀時、學法傳遞時展開激趣設計，能夠對學生感知形成重要的激發作用。興趣是最好的老師，這話不僅針對小學生，對高中生也同樣適合。教師通過生動講述、故事引導、介入名句、名人軼事，或者是借助多媒體展示相關圖片、動畫、視頻信息，都可以將教學內容形象化處理。當教學信息立體化、形象化之后，其生動性指數會大幅度提升。學生的學習興趣被點燃，課堂學習氣氛也被激活，課堂教學順利展開，學生跟進及時，教與學達成高度和諧。

在學習《祖國山川頌》時，教師利用多媒體展示一組精美的圖片，并讓學生說說圖片上反映出來的相關信息。有學生說：這張圖片上是北京八達嶺長城，城墻綿亙于群山之中，顯得非常雄偉，游人如織，前來參觀的人很多。也有學生解讀：這張圖片是在桂林漓江上拍的，清澈的河水，遠處有幾只小船，青翠的山巒，如駝峰凸起，給人以靜謐感。此時，教師引出題目：《祖國山川頌》。題目常常決定寫法，針對這個標題應該寫哪些內容？學生積極行動起來，紛紛發表自己的看法。有學生認為：根據題目指示，應該寫景，還需要抒情，只有情景交融、渾然一體，才能給人帶來不一樣的感受。也有學生主張：寫景——聯想——抒情為一體，展示祖國山川文化的悠久和深邃。教師對學生的表現給出點評，隨即進入文本學習，課堂教學程序順利展開。

教師利用多媒體展示相關圖片，讓學生解讀圖片信息，學生的學習興趣被點燃，根據自己的認識圍繞題解展開討論，課堂教學順利實現過渡。課堂教學需要教師精心設計，激活學生學習熱情是基本前提，只有充分激活學生學習的主動性，課堂教學才會順利展開，并形成教學重要突破點、成長點。

二、關鍵點切入，調動學生學習思維

語文教學不可面面俱到，教師在教學選擇時，需要對教學內容和教學環節進行篩選，明確取點角度和取點方式。語文教學包含眾多內容：基礎知識講解、作者作品介紹、初讀感知引導、分析文本結構、賞析經典語段、了解文本點題方式、展開多種形式的課堂訓練等，如果教師每一節課都要完成這些教學任務，課堂教學必將陷入僵局之中，教師教得辛苦，學生學得費勁，課堂教學效果低下。因此，教師要做好重點篩選，切準關鍵點展開教學，從學生的關注點切入，學生學習熱情高漲，教學互動展開順暢，教學效果自然就會呈現出來。

所謂關鍵點，應該是文本解讀重點，或者是學生思維的啟動點?！吨改箱浐笮颉穼儆谖难晕?。學生借助工具書梳理文意，教師深入到學生之中做學情調查，給出思考問題：作者在文章中說“死生，晝夜事也”“予之生也幸，而幸生也何為”，并給出《指南錄》命名，如何理解作者的“志”？又如何理解生命的價值？文章為序，其內容和序言是如何聯系的？學生針對教師給出的問題展開自主閱讀學習。在成果展示時，學生各抒己見。有人認為：愛國之志不是寫在石頭上的，需要用行動來驗證。每一個人都可能面臨生死抉擇，為國而死，死得其所。由于作者要效忠的是明王朝，其“指南”自然帶有局限性。也有學生說：文章中除了直接說明詩歌的編輯之外，其他都與詩集形成聯系，說明詩歌的主題和寫詩的目的。教師針對學生的學習認知展開診斷與評價。

教師在學生進入文本解讀時，深入到學生之中，調查其認知情況，然后有針對性地給出問題引導，這些思考問題發揮著關鍵性作用，有效啟動了學生的學習思維，形成了教學的重要突破力量。學生學習時出現認知偏差是正常的，教師不僅要做出預判，還要及時發現教學生成，根據教學生成情況調整教學策略，這樣才能夠及時解決學生關切的重大問題。

三、提升點切入，深化課堂教學內涵

語文課堂教學需要教師做好文本解讀工作，同樣一篇文章，小學、初中、高中展開教學時，其探知角度和研究深度存在較大差異，教師要明確文本核心內涵位置，在教學切入時能夠一擊而中。這些問題核心內容往往就是學生成長的提升點，教師根據教學實際做出科學設計，采用不同方式展開教學切入，不僅能夠讓不同群體的學生獲得豐富的學習認知，還能夠大幅度提升教學的技巧性，為打造高效課堂創造良好條件。

高中學生有一定的思維基礎，對文本解讀有一定的深度和廣度，教師要充分利用學生的認知基礎展開教學。學習《東方和西方的科學》時，教師讓學生自主閱讀文本，然后提出質疑性問題，教師集中問題資源，并進行整理歸納，形成小組討論話題。學生借助工具書展開自主閱讀，很快就提出一些質疑：對于中西文化的特征，作者潛心研究的結果是什么？西方文化的呈現方式、根本觀念有什么個性特征？中國文化呈現的是怎樣的樣式？有哪些優缺點？中國文化的成就有哪些表現？資源與礦藏有什么不同？對待西方文化，我們應該持什么態度？教師針對學生質疑展開具體評估，并選擇出中西方文本呈現方式異同點、有哪些優劣性等問題展開小組討論。小組討論成果展示時，大多數小組都以表格的形式，直觀展示出中西方文本呈現方式和根本觀念的異同，學生學習的共性認知特征明顯地體現出來。

教師發動學生展開自主閱讀學習活動，讓學生自己展開質疑，不僅有效調動學生主動參與學習的積極性，還能夠準確掌握學生學習認知思維的狀態。教師根據學生思維表現選擇話題討論，教學切入準確高效。學生通過集體討論學習，基本達成學習認知共識，為進一步學習奠定了堅實基礎。

四、訓練點切入，培養學生綜合素質

課堂訓練是鞏固學生學習認知的重要手段。以往在語文課堂教學中，課堂訓練大都是教師直接布置訓練任務，學生介入訓練之中，這種傳統訓練方式有很多弊端。首先，學生存在個體差異，教師布置統一性的訓練任務，這與因材施教原則相背離。其次，學生自由訓練，很容易出現造假現象，學生不愿意參與訓練，只能采用多種造假手段應付老師。再就是訓練形式單一，缺少實踐活動內容，不能全面激活學生認知。因此，教師在課堂訓練切入時，需要根據學生的認知實際，引入分層意識，給不同群體的學生布設個性化訓練任務，增加實踐性訓練內容，調動學生多種感知器官，全面培養學生的語文素質。

如學習《廉頗藺相如列傳》，教師在課堂訓練時設計了一道題：文本是歷史傳記，卻有歷史小說的基本特征，從小說技巧應用切入，分析其基本特征。提示：理清典型事件，列出典型人物；展開矛盾沖突；學習細節描寫、語言描寫；懸念設置，虛實映襯的寫法應用。學生根據教師提示展開自主學習討論，認識到文本寫了三個故事：完璧歸趙、澠池會、將相和。故事情節集中、凝練，具有很強的可讀性。其典型人物為藺相如，秦王、廉頗等為次要人物，藺相如的大智大勇成為人物的主要特征。矛盾沖突非常激烈，有藺相如的以死相逼，也有廉頗的莽撞挑釁。其語言描寫、細節描寫眾多，都為人物塑造提供了支持。

教師雖然只為學生設計了一道訓練題目，但其中卻包含眾多訓練點，從體裁角度設計訓練內容，給學生的認知創設了重要切入點。學生有小說認知基礎，教師由此展開訓練突破，不僅對文本主要內容展開有效梳理，還從不同角度展開學習評價，促使學生盡快建立多元認知。

教師根據教學實際選擇適當的切入點，能夠順利形成課堂熱烈的教學氣氛，激活學生學習思維，深化課堂教學內涵，全面培養學生的語文素質。擇點切入，要求教師淡化模式意識，根據教情學情變化展開教學，體現靈活多變的教學策略，踐行現代課堂的教學理念。

作者簡介：江蘇省如皋市江安高級中學語文教師。