擇點切入，科學(xué)整合教學(xué)環(huán)節(jié)

施影影

高中語文課堂教學(xué)中，教師常常被模式所束縛，在教學(xué)環(huán)節(jié)推進時，不是過于生硬，就是銜接不夠緊湊，教師教學(xué)的和諧指數(shù)有待提高。語文教學(xué)講究自然過渡，課堂多元互動頻繁高效，教學(xué)效果顯著，要求教師要更新教學(xué)觀念，適時展開教學(xué)切入，科學(xué)整合教學(xué)環(huán)節(jié)，以確保課堂教學(xué)順暢有效。激趣點切入、關(guān)鍵點切入、提升點切入、訓(xùn)練點切入，強調(diào)的是教學(xué)環(huán)節(jié)的啟動時機，對調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的思維有重要意義。

一、激趣點切入，點燃課堂教學(xué)引擎

高中學(xué)生思想活躍，具有探索精神。教師在課堂導(dǎo)入時、文本解讀時、學(xué)法傳遞時展開激趣設(shè)計，能夠?qū)W(xué)生感知形成重要的激發(fā)作用。興趣是最好的老師，這話不僅針對小學(xué)生，對高中生也同樣適合。教師通過生動講述、故事引導(dǎo)、介入名句、名人軼事，或者是借助多媒體展示相關(guān)圖片、動畫、視頻信息，都可以將教學(xué)內(nèi)容形象化處理。當教學(xué)信息立體化、形象化之后，其生動性指數(shù)會大幅度提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被點燃，課堂學(xué)習(xí)氣氛也被激活，課堂教學(xué)順利展開，學(xué)生跟進及時，教與學(xué)達成高度和諧。

在學(xué)習(xí)《祖國山川頌》時，教師利用多媒體展示一組精美的圖片，并讓學(xué)生說說圖片上反映出來的相關(guān)信息。有學(xué)生說：這張圖片上是北京八達嶺長城，城墻綿亙于群山之中，顯得非常雄偉，游人如織，前來參觀的人很多。也有學(xué)生解讀：這張圖片是在桂林漓江上拍的，清澈的河水，遠處有幾只小船，青翠的山巒，如駝峰凸起，給人以靜謐感。此時，教師引出題目：《祖國山川頌》。題目常常決定寫法，針對這個標題應(yīng)該寫哪些內(nèi)容？學(xué)生積極行動起來，紛紛發(fā)表自己的看法。有學(xué)生認為：根據(jù)題目指示，應(yīng)該寫景，還需要抒情，只有情景交融、渾然一體，才能給人帶來不一樣的感受。也有學(xué)生主張：寫景——聯(lián)想——抒情為一體，展示祖國山川文化的悠久和深邃。教師對學(xué)生的表現(xiàn)給出點評，隨即進入文本學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)程序順利展開。

教師利用多媒體展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生解讀圖片信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被點燃，根據(jù)自己的認識圍繞題解展開討論，課堂教學(xué)順利實現(xiàn)過渡。課堂教學(xué)需要教師精心設(shè)計，激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是基本前提，只有充分激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，課堂教學(xué)才會順利展開，并形成教學(xué)重要突破點、成長點。

二、關(guān)鍵點切入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維

語文教學(xué)不可面面俱到，教師在教學(xué)選擇時，需要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)進行篩選，明確取點角度和取點方式。語文教學(xué)包含眾多內(nèi)容：基礎(chǔ)知識講解、作者作品介紹、初讀感知引導(dǎo)、分析文本結(jié)構(gòu)、賞析經(jīng)典語段、了解文本點題方式、展開多種形式的課堂訓(xùn)練等，如果教師每一節(jié)課都要完成這些教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)必將陷入僵局之中，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得費勁，課堂教學(xué)效果低下。因此，教師要做好重點篩選，切準關(guān)鍵點展開教學(xué)，從學(xué)生的關(guān)注點切入，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，教學(xué)互動展開順暢，教學(xué)效果自然就會呈現(xiàn)出來。

所謂關(guān)鍵點，應(yīng)該是文本解讀重點，或者是學(xué)生思維的啟動點。《指南錄后序》屬于文言文。學(xué)生借助工具書梳理文意，教師深入到學(xué)生之中做學(xué)情調(diào)查，給出思考問題：作者在文章中說“死生，晝夜事也”“予之生也幸，而幸生也何為”，并給出《指南錄》命名，如何理解作者的“志”？又如何理解生命的價值？文章為序，其內(nèi)容和序言是如何聯(lián)系的？學(xué)生針對教師給出的問題展開自主閱讀學(xué)習(xí)。在成果展示時，學(xué)生各抒己見。有人認為：愛國之志不是寫在石頭上的，需要用行動來驗證。每一個人都可能面臨生死抉擇，為國而死，死得其所。由于作者要效忠的是明王朝，其“指南”自然帶有局限性。也有學(xué)生說：文章中除了直接說明詩歌的編輯之外，其他都與詩集形成聯(lián)系，說明詩歌的主題和寫詩的目的。教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)認知展開診斷與評價。

教師在學(xué)生進入文本解讀時，深入到學(xué)生之中，調(diào)查其認知情況，然后有針對性地給出問題引導(dǎo)，這些思考問題發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，有效啟動了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，形成了教學(xué)的重要突破力量。學(xué)生學(xué)習(xí)時出現(xiàn)認知偏差是正常的，教師不僅要做出預(yù)判，還要及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)生成，根據(jù)教學(xué)生成情況調(diào)整教學(xué)策略，這樣才能夠及時解決學(xué)生關(guān)切的重大問題。

三、提升點切入，深化課堂教學(xué)內(nèi)涵

語文課堂教學(xué)需要教師做好文本解讀工作，同樣一篇文章，小學(xué)、初中、高中展開教學(xué)時，其探知角度和研究深度存在較大差異，教師要明確文本核心內(nèi)涵位置，在教學(xué)切入時能夠一擊而中。這些問題核心內(nèi)容往往就是學(xué)生成長的提升點，教師根據(jù)教學(xué)實際做出科學(xué)設(shè)計，采用不同方式展開教學(xué)切入，不僅能夠讓不同群體的學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)認知，還能夠大幅度提升教學(xué)的技巧性，為打造高效課堂創(chuàng)造良好條件。

高中學(xué)生有一定的思維基礎(chǔ)，對文本解讀有一定的深度和廣度，教師要充分利用學(xué)生的認知基礎(chǔ)展開教學(xué)。學(xué)習(xí)《東方和西方的科學(xué)》時，教師讓學(xué)生自主閱讀文本，然后提出質(zhì)疑性問題，教師集中問題資源，并進行整理歸納，形成小組討論話題。學(xué)生借助工具書展開自主閱讀，很快就提出一些質(zhì)疑：對于中西文化的特征，作者潛心研究的結(jié)果是什么？西方文化的呈現(xiàn)方式、根本觀念有什么個性特征？中國文化呈現(xiàn)的是怎樣的樣式？有哪些優(yōu)缺點？中國文化的成就有哪些表現(xiàn)？資源與礦藏有什么不同？對待西方文化，我們應(yīng)該持什么態(tài)度？教師針對學(xué)生質(zhì)疑展開具體評估，并選擇出中西方文本呈現(xiàn)方式異同點、有哪些優(yōu)劣性等問題展開小組討論。小組討論成果展示時，大多數(shù)小組都以表格的形式，直觀展示出中西方文本呈現(xiàn)方式和根本觀念的異同，學(xué)生學(xué)習(xí)的共性認知特征明顯地體現(xiàn)出來。

教師發(fā)動學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自己展開質(zhì)疑，不僅有效調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，還能夠準確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)認知思維的狀態(tài)。教師根據(jù)學(xué)生思維表現(xiàn)選擇話題討論，教學(xué)切入準確高效。學(xué)生通過集體討論學(xué)習(xí)，基本達成學(xué)習(xí)認知共識，為進一步學(xué)習(xí)奠定了堅實基礎(chǔ)。

四、訓(xùn)練點切入，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

課堂訓(xùn)練是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)認知的重要手段。以往在語文課堂教學(xué)中，課堂訓(xùn)練大都是教師直接布置訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生介入訓(xùn)練之中，這種傳統(tǒng)訓(xùn)練方式有很多弊端。首先，學(xué)生存在個體差異，教師布置統(tǒng)一性的訓(xùn)練任務(wù)，這與因材施教原則相背離。其次，學(xué)生自由訓(xùn)練，很容易出現(xiàn)造假現(xiàn)象，學(xué)生不愿意參與訓(xùn)練，只能采用多種造假手段應(yīng)付老師。再就是訓(xùn)練形式單一，缺少實踐活動內(nèi)容，不能全面激活學(xué)生認知。因此，教師在課堂訓(xùn)練切入時，需要根據(jù)學(xué)生的認知實際，引入分層意識，給不同群體的學(xué)生布設(shè)個性化訓(xùn)練任務(wù)，增加實踐性訓(xùn)練內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生多種感知器官，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。

如學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》，教師在課堂訓(xùn)練時設(shè)計了一道題：文本是歷史傳記，卻有歷史小說的基本特征，從小說技巧應(yīng)用切入，分析其基本特征。提示：理清典型事件，列出典型人物；展開矛盾沖突；學(xué)習(xí)細節(jié)描寫、語言描寫；懸念設(shè)置，虛實映襯的寫法應(yīng)用。學(xué)生根據(jù)教師提示展開自主學(xué)習(xí)討論，認識到文本寫了三個故事：完璧歸趙、澠池會、將相和。故事情節(jié)集中、凝練，具有很強的可讀性。其典型人物為藺相如，秦王、廉頗等為次要人物，藺相如的大智大勇成為人物的主要特征。矛盾沖突非常激烈，有藺相如的以死相逼，也有廉頗的莽撞挑釁。其語言描寫、細節(jié)描寫眾多，都為人物塑造提供了支持。

教師雖然只為學(xué)生設(shè)計了一道訓(xùn)練題目，但其中卻包含眾多訓(xùn)練點，從體裁角度設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容，給學(xué)生的認知創(chuàng)設(shè)了重要切入點。學(xué)生有小說認知基礎(chǔ)，教師由此展開訓(xùn)練突破，不僅對文本主要內(nèi)容展開有效梳理，還從不同角度展開學(xué)習(xí)評價，促使學(xué)生盡快建立多元認知。

教師根據(jù)教學(xué)實際選擇適當?shù)那腥朦c，能夠順利形成課堂熱烈的教學(xué)氣氛，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，深化課堂教學(xué)內(nèi)涵，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。擇點切入，要求教師淡化模式意識，根據(jù)教情學(xué)情變化展開教學(xué)，體現(xiàn)靈活多變的教學(xué)策略，踐行現(xiàn)代課堂的教學(xué)理念。

作者簡介：江蘇省如皋市江安高級中學(xué)語文教師。