把握文學形象，升華小說意識

張慧君

文學形象能夠起到傳情達意的效果，能夠表達一種普通言語所無法傳達的信息，然而職校學生往往認為語文學習對于未來工作的重要性不大，所以會忽略對小說人物形象的感悟。職校教師要告訴學生，通過審讀、審美，可以讓他們更好地把握人物形象，感受到這些從現實生活中抽象出來的文學形象的意義，升華小說意識，這對學生未來的工作也有很大裨益。

一、閱讀分析，概括形象特點

在指導學生閱讀小說的時候，教師首先要讓學生嘗試在閱讀分析的過程中學會概括人物形象的特點，在潛意識中對作者描繪的形象進行審美鑒賞，幫助學生提高理解能力。

在學習《邊城》這篇文章的時候，教師要讓學生在整體閱讀之后，嘗試概括其中的人物形象，尤其是“翠翠”等主要人物。作者沈從文是一個心理描寫的高手，他從翠翠情竇初開開始寫起，描寫了翠翠愛情心理覺醒的整個過程，在展現翠翠心理變化的過程同時，表現了翠翠靈秀、清純的人性美。教師可指導學生分析文章是圍繞哪一個傳統節(jié)日來寫的，翠翠在這個過程中做了一些什么事情，這對她心理的變化起到了怎樣的作用。學生通過細致分析發(fā)現，作者是通過翠翠巧遇儺送，而上一年又巧遇天保，在看到迎親渡河后勾起了心理變化等內容來展現人物形象的。

二、審美鑒賞，解讀形象技法

要想升華小說意識，提高對人物形象的品讀能力，教師還要讓學生從單個的人物形象中采集重要的信息，了解作者想要表達的思想情感，感受描寫人物形象的技巧等，幫助學生更好地體會人物形象的特殊魅力。

《藥》是一篇內涵豐富的小說，在指導學生閱讀的時候，教師可以讓學生品味鑒賞文章中的若干人物形象，并思考作者采用了怎樣的手法來創(chuàng)造這些形象。對華老栓、華大媽以及愚昧無知的看客，作者是如何描寫他們的內心的，尤其是康大叔這個人物，他是這筆生意的介紹人，他為何要做這樣的生意，他的性格是怎樣的。除此之外，還可以讓學生思考作者是如何描寫夏瑜這樣的革命者的。作者通過怎樣的手法來描寫他們的形象，對他們采取怎樣的態(tài)度。教師還可以讓學生從文章的象征手法中體會作者的情感和思想，如讓學生分析花圈的出現起到了什么作用，烏鴉在墳場出現又具有怎樣的象征意義。通過一系列對文章創(chuàng)作技法的分析，學生可以提高自己的審美意識，更好地感受文本的形象。

三、拓展延伸，嘗試形象創(chuàng)造

教師可以讓學生以某些精彩的文本作為原型，嘗試進行仿寫，在仿寫的過程中提高學生對文辭的掌控能力。

《項鏈》是一篇十分精彩的小說，文章塑造了瑪蒂爾德這樣一個具有典型意義的人物形象。教師在教學中可以啟發(fā)學生著重學習作者是如何刻畫典型人物形象的，讓學生進行小組討論，說說作者通過哪些方法來展現瑪蒂爾德的形象。有的學生認為文章主要靠心理描寫來展現人物形象，重點描寫了瑪蒂爾德的七個夢想，這對于展現人物內心起到了很好的作用。還有的學生認為文章在動作和語言描寫方面十分精彩，通過看到鉆石項鏈時高興得“心也跳起來了”，雙手直“發(fā)抖”等展現人物的性格。在學生對文章的創(chuàng)作手法有了深入了解之后，教師可以讓學生嘗試進行仿寫：“在職業(yè)實習的過程中，你們必然會遇到各種形形色色的人和事，大家可以嘗試寫一個讓自己印象深刻的人，嘗試模仿小說《項鏈》的手法，寫出人物的神韻。”

對于小說來說，文學形象是小說作品的靈魂。如果要讓學生提升小說意識，更好地把握住文章的主題，就要讓學生在人物形象上下功夫。讓他們深入閱讀，概括小說人物形象的特點，并根據自己在職業(yè)實習中的感受來嘗試擴展練習，進行人物形象的創(chuàng)造，這樣堅持訓練，就能有效提高學生的語文學習能力。

作者簡介：江蘇省如皋中等專業(yè)學校語文教師。