尋枝摘果，建構動態式語文課堂

倪凌云

在以往的課堂上，教學任務主要是依靠老師講授、學生被動接受來完成的，學生的學習能動性沒有得到充分發揮，發散性思維和創新能力遭到嚴重扼殺。在新課改的春風下，人們更加強調課堂教學的有效性，如何讓語文課堂由傳統模式轉化為動態課堂，讓學生主動參與到日常教學環節中來，便成為重中之重。筆者從多元激趣、讀誦結合、自主探究等幾個方面進行教學探索，有如下體會。

一、多元激趣，化靜為動

如在蘇教版語文《從百草園到三味書屋》一課中，我通過課件進行課堂引入，向學生展示了魯迅一生的成就及其對后世的影響，學生在驚訝之余，對魯迅的生平事跡產生了很大的興趣，自發進行了文本的閱讀。之后我綜合運用圖片、視頻、文本等多種形式對課堂內容進行展示，完成了課程教學的內容。為了保證課堂教學質量，鞏固學生所學到的知識，我要求學生當堂完成圖畫形式的隨堂練習，練習題多為選擇題和判斷題這兩種易于學生操作的題型，由學生自主移動光標進行選擇作答。如果學生回答正確，就會有美妙的音樂響起，學生還可得到一些小禮品的獎勵；而如果回答錯誤，則會有遺憾聲響起。這樣教師可以立刻了解到當堂學生的知識接受程度。動態隨堂練習環節的增設，避免了以往練習題的枯燥，將教學內容與生動的聲音、圖像結合在一起，使得教學內容化靜為動，有效帶動了學生的學習興趣。

當代教育學家本杰明·布魯姆曾經說過，對學習材料的興趣，是學習的最大動力。通過新興的媒體技術，把課堂內容多元化，使課堂氛圍更加活躍，將學生的學習主體地位凸顯出來，能激發出學生學習的原動力。

二、讀誦結合，品味音韻

例如，在蘇教版《古代詩詞三首》（《木蘭詩》《觀刈麥》《破陣子》）這一課的教學中，為了讓學生體會詩中不同語境下各個詞語的具體含義，達到與詞語的情感交融，并在理解的基礎上自覺達到熟練背誦的程度，我設計了讓學生進行有感情地朗讀的環節。在向學生講解完了詩文大意之后，我要求每個學生大聲地朗讀詩文，融入自己的感情，尋找詩文中的抑揚頓挫之感。學生一開始朗讀時，都不知道如何進行斷句，在我的指導下又進行了幾遍朗讀之后，逐漸找到了詩文的節奏感和韻律感。隨著朗讀遍數的增加，很多學生已經漸漸能夠將詩文背誦出來了，朗讀的韻律感，也在背誦中體現了出來。

將朗讀和背誦相結合，讓學生的情感和詩文相交融，就是把學生由“知之者”變成了“樂之者”，學生在不知不覺中學會了詩文的背誦，得到了不一樣的學習體驗。同時也一掃傳統古詩課枯燥乏味的現狀，將課堂氛圍充分調動起來。由此可見，讀誦結合的方式，能夠極大地激發學生的學習興趣。

三、自主探究，深化思維

在“人本主義”教學思想下，教育絕對不只是一種單向的提供知識的行為，更應該是一種發掘學生自身潛能的方式和途徑。在教學過程中，教師要放棄原有的權威式教學模式，突出學生的主體地位，給學生以自由，將自主探究融入到課堂中，通過學生自身的探究，使學生的自主能動性充分調動起來，以完成教學目標。那么在初中語文作文的教學中，又如何讓學生做到自主探究呢？

在寫關于“奮斗”題材的一節作文課上，我給學生們上了一節展示課。這節課不是由我來講，而是由學生們來講。每個人把自己用得最熟的、被自己引用得最多的一兩個素材整理出來，分享給同學們，并說明為什么喜歡這個素材，它具體應該怎么用，它還可以用到什么題材的文章中去。我們知道，現在有很多雜志針對初中生都出版了專門的素材集。如果學生們只是單純地自己去看的話，可能只能記住很少的一部分，并且不知道具體的用法；但是如果由其他同學來講解，記憶就會比較深刻，自己也能夠靈活地運用這個素材。

在自主探究中，每個人都有上臺展示自己的機會，每個學生都是這節課的主人，這不僅增加了課堂的趣味性，同時也增加了學生們對語文的興趣，幫助他們養成深度思考的優良習慣。

總之，在日常的教學過程中，我們要將這三點有機結合起來，貫穿始終，這樣才能實現語文教學的本質回歸。

作者簡介：江蘇省啟東市建新中學語文教師。