三大抓手，構建探究式古詩課堂

丁永娥

古詩詞教學一直是語文教學的重點，同時也是難點。雖然初中生已經具備了一定的文本閱讀的能力，但是對于古詩詞的興趣仍然不大，這就讓古詩詞教學面臨重重困難。其實，古詩詞是我們中華傳統文化中的一朵奇葩，是中國文化的瑰寶，值得我們去繼承和探索，也正是出于這樣的原因，我們應該重視古詩詞教學，讓學生在自主探究的過程中體味古詩詞的巨大魅力，同時陶冶學生的高尚情操，提高學生的文學素養。本文將結合自己的教學實際談一談如何從三大方面入手，構建自主探究的古詩詞教學課堂。

一、咀嚼詞語，品析意境

對于古詩詞的探究離不開對字詞的品味以及咀嚼。每一首詩詞講述的故事都是由字詞組成的，而且其中的某些字詞還蘊含著豐富的韻味，讓人回味無窮。在古詩教學中，教師應該引導學生從咀嚼詩詞中精練的語言入手，在品味語言的過程中體會文本中創設的多種意境，提高學生的感知能力，讓學生感受詩詞之美。

例如在教學《泊秦淮》這首古詩的時候，教師首先引導學生感知文本中的主要意象，通過初讀古詩，大家找到了煙、水、月、沙等意象，然后引導學生體會古詩營造了怎樣的意境，作者是怎樣做到這一點的。引導大家的目光集中到古詩的前兩句上，尤其是第一句中寫到的“煙籠寒水月籠沙”，很多學生對“籠”字產生了很大的興趣，認為這個字平時很少用，但是在這里讀起來卻讓人感覺非同凡響。于是教師鼓勵學生深入探究這個字，提示學生可以用類似的字換一換，看看效果如何。在大家的討論探究下，學生認識到這個字將詩中提到的四個意象——煙、水、月、沙巧妙地融合在一起，讓人感覺整個環境既柔和寧靜，又迷蒙冷寂，用筆雖然清淡，但是意境浮動，將一幅淡雅的水邊夜色圖描摹得淋漓盡致。

從這個教學實例中可以看出，咀嚼詩句的字詞非常重要。學生通過對字詞的品讀，能夠很好地把握詩詞中的各種意境之美，體會詩人用語的精練和精妙，從而深刻理解文本中蘊含的深厚情感或者深刻內涵。因此，在古詩教學中，教師要注重引導學生品味詞語，品析意境，從而提高學生的鑒賞能力。

二、補白背景，知人論世

在教學古詩的過程中，學生之所以在理解方面存在困難，這和學生對古詩的寫作背景不夠了解有一定的關系。這就要求語文教師在教學中要給學生補充一定的背景資料，例如寫作背景以及作者資料等。這樣可以讓學生了解作者在創作時所處的環境以及自己的心態，學生解讀古詩就會變得比較輕松容易了。

例如教學蘇軾的《水調歌頭》這首詞，在小序部分作者就交代了這首詞創作的時間是中秋佳節，這自然會讓學生想到此時闔家團圓的情景，接著作者又寫到“兼懷子由”，可見詞人是要借這首詞來表達對弟弟的思念之情。這時學生就產生了這樣的疑問：“蘇軾的弟弟現在在哪兒？作者為什么在這個時間懷念自己的弟弟？這里面有什么故事嗎？”這就需要有背景材料的補充才能解答學生的疑問。于是教師鼓勵學生展示自己查找的資料：蘇軾和自己的弟弟分別已達七年之久，他們兄弟二人感情很好，不僅在文學上志同道合，而且在生活上也是兄弟情深。但是路途的遙遠，二人只能通過書信聯系，在這個中秋之夜，作者怎能不想念自己最親近的人呢？所以作者才在這里借月抒發思念之情。

在這首詞的教學中，教師鼓勵學生在預習過程中自主查找背景資料，并在教學時將自己的收獲展示出來。這樣的過程，既提高了學生自主學習的積極性，同時又幫助學生深刻體會古詩詞的深厚情感，從而實現了學生自主學習能力提高的目標。

三、放飛想象，升華素養

充分發揮學生豐富的想象力，也是幫助學生理解古詩內容和情感的重要方式之一。放飛想象，讓學生深入古詩，挖掘古詩中的深厚意蘊，在身臨其境中體會文本的內涵，實現對古詩的深刻解讀。

在教學李清照的《一剪梅》時，教師就利用鼓勵學生展開豐富想象和聯想的方式引導學生體味文本中的優美意境。這首詞的上片，描寫了詞人的獨居生活，“紅藕香殘”點明了秋景的冷落和蕭索，在這樣的氛圍中，作者想到“誰寄錦書”，想象和丈夫一起劃舟賞景的美好，生發“月滿西樓”的想象。但是月圓人未圓，大雁回歸，錦書未來，這樣的情景怎不讓人愁緒滿懷？在教學過程中，教師引導學生化身為李清照，想象這樣的情境以及情感變化，讓學生身臨其境，獲得深刻的感觸。

古詩的語言含蓄凝練，在鑒賞古詩的時候，教師要引導學生將抽象的文字轉化為具體形象的畫面，而學生豐富的想象可以讓他們走進文本渲染的情境中去，身臨其境地體會文本的意境和情感，體會文本的內涵。這樣，學生的想象力得到了激活，自主探究的能力也得到了提高。

總而言之，我們要重視古詩的教學。在新課標的指引下，我們要引導學生自主探究，激發學生探究古詩的興趣，教會學生探究的方法，讓學生感受古詩學習的樂趣，讓初中學生愛上古詩詞，讓我們的瑰寶文化綻放燦爛光芒。

作者簡介：江蘇省啟東市長江中學語文教師。