凸顯主體，把握語文課改的“魂”

季玉芳

在課堂教學中，為突出學生的主體地位，筆者從懸念導入、創新模式、積極拓展等方面進行了實踐探索，有如下幾點體會。

一、懸念導入，激發探究欲望

初中生由于其本身的年齡特點，好奇心比較重，因此在日常的教學中，可以通過懸念導入來激發學生的探究欲望，從而凸顯學生課堂主體的地位。

如在蘇教版語文《晏子使楚》一課的教學過程中，為了讓學生對文章有更深刻的體驗，感受晏子的愛國情懷，我沒有先講解課文，而是先為學生們講解了歷史背景，并在晏子出使楚國這一情節前面恰到好處地停了下來，給學生留下了一個懸念：《晏子使楚》這篇文章講的到底是什么？我運用演示文稿軟件先介紹了晏子本人的成長環境、生活經歷，并且對當時事件的背景及后續影響進行了初步介紹。之后，我給學生們提了幾個問題，讓學生帶著問題去看文章，這樣學生一邊對課文進行細致地閱讀，一邊回憶屏幕上的歷史情景，完全沉浸在當時的歷史氣氛中，對文章也有了更深層次的理解。通過這樣的形式，學生對文章產生了很大的興趣，也對晏子這個人有了鮮活的印象，更加深刻地明白了晏子出使楚國的重要意義。

小學語文課程大多是以敘事性文本為主，故事性較強，而初中語文則增添了部分難度，學生理解起來也不是那么容易。采用懸念導入的方式，能引起學生的興趣，激發學生自主探究的欲望，從而突出學生的課堂主體地位。

二、創新模式，挖掘文本情趣

在以往的課堂上，老師的教學形式往往都是照本宣科，只是單純進行知識點的講授，并沒有挖掘一篇文章中的內在情趣。如今，我們可以利用多媒體技術，豐富課堂內容，擴充教學環節，讓學生參與到課堂中來，挖掘文章更深的意義。

如在蘇教版語文《愚公移山》一課中，我通過幻燈片進行課堂導入，向學生展示了愚公所處的時代及當時的生活方式，學生在驚訝那個時代落后的生產方式之余，對愚公本人也產生了興趣，自發進行了文本的閱讀。之后我綜合運用圖片、視頻、文本等多種形式對課堂內容進行了展示，完成了課程教學的內容。為了保證課堂教學質量，挖掘文章的深層含義，我要求每個學生都要說出自己對文章的理解，并且想一個生活中類似于愚公移山的例子和大家分享。當學生們正確舉出例子后，我會給予相應的獎勵，這樣教師可以立刻了解到當堂學生的知識接受程度。

新的教學模式，能夠把課堂內容豐富化，讓學生由之前的被動接受變為主動探索，將學生的學習主體地位凸顯出來，激發出學生學習的原動力，從而充分探索文本的深層情趣。

三、積極拓展，形成閱讀習慣

語文學科教學不同于其他學科，有著學習維度廣闊的特點，尤其是在閱讀教學環節，學生的視野不能僅僅局限在課本和課堂的范圍內，教師要重視培養學生的閱讀習慣，擴展課堂空間，培養發散性思維，對課堂內容進行深化，提高學生的學習層次。

例如，在學習《桃花源記》這一課時，課前我找了一些關于陶淵明個人的資料來給學生看，讓他們對陶淵明的生活態度有了一定的了解，但是，要想充分了解這個在中國詩詞史上舉足輕重的人物，只了解這些還是不夠的。因此，我給學生們布置了連續一周的作業：每天閱讀關于陶淵明的介紹文章和陶淵明的詩歌，并寫出自己的感想。一周之后，學生們交上來的讀后感，我看到有的學生讀了陶淵明的《飲酒》，有的讀完了他的五首《歸園田居》，還有的學生在完成作業的同時喜歡上了陶淵明的生活態度和詩歌風格，竟讀完了陶淵明的全部詩歌，還有的學生試著模仿陶淵明的詩來自己寫詩。看到這些時，一方面我震驚于學生們能夠高質量地完成作業，另一方面也驚嘆于閱讀的力量。

閱讀并寫讀后感這種方式，在語文教學中是很有用的。一定的閱讀量不僅能幫助學生們理解課文，走近作者，最重要的是讓學生養成了閱讀的習慣。

在日常的教學過程中，要將這三點有機結合起來，貫穿始終，這樣才能真正凸顯語文教學中學生的主體地位。初中教育是我國義務教育的前沿陣地，對其教學模式的探討是永無止境的，我們應該在教學實踐中不斷總結經驗，提升教學水平。

作者簡介：江蘇省南通市通州區姜灶中學語文教師。