以文解文，其樂無窮

劉彬+楊祥云

以文解文是文本閱讀中的一種妙法，能促進學生更深入地分析文本，學生可以通過比較閱讀、擴展閱讀等方法，通過解讀其他的文本來促進對課文文本的理解。在以文解文的過程中，學生可以充分地還原原著的風格，感受同時代其他文本的創作風格。通過從不同的角度來嘗試以文解文的閱讀方法，能促使初中學生更好地品讀文本，讀出文章的深意。

一、鏈接類文，深度理解

在初中語文的教材中，有一部分文章是從某長篇著作中節選而來的，為了讓學生能夠深度解讀這些文本，教師可以讓學生深入閱讀原文，在閱讀原文的過程中領會作者所要表達的意圖，從而促使學生更為深入地感知文本。

例如在學習《〈論語〉十則》的時候，教師可以指導學生閱讀《論語》原著，讓學生對孔子的思想有更加深入的了解。孔子是儒家思想的代表人物，《論語》體現了儒家的“仁”的核心思想，主張統治者要對人民“道之以德，齊之以禮”，認為這樣才能夠成就大同世界。《〈論語〉十則》所選擇的部分主要是涉及孔子的教育思想的，孔子著重介紹了學習的方法、學習的樂趣、學習的態度等內容。教育思想是孔子思想中的重要組成部分，但是卻并非孔子的全部思想，所以學生要更全面地了解孔子，還是要去《論語》的原著中尋找答案。教師可以讓學生分析一下，在《論語》中孔子還提出了哪些思想，它們分別涉及哪些方面。

讓學生找到課文的類文，從同類文本的原文中理解文意，能促使學生深入理解文本，在反觀文意的過程中體會文本的深意。

二、延伸流派，體悟文風

課文中的很多選文，其作者都是某一流派的作家，和他同時代或者是同流派的還有不少藝術風格、創作內容相似的作家。教師在指導學生閱讀的時候可以讓學生進行適當延伸，找到同流派的其他作家，感受他們的創作風格。在這個過程中，學生可以看到某個文學流派的共性，同時也能看到作者作為獨立的創作個體所體現出的個性。

《蘆花蕩》展現了英雄的傳奇故事，表現了不怕艱險、豪邁樂觀、斗志昂揚的英雄品格，是“荷花淀派”的經典代表作。為了讓學生能夠更加深刻地了解“荷花淀派”的創作風格，教師可以讓學生嘗試閱讀 “荷花淀派”的經典作品。在比較閱讀中，學生可以了解到，“荷花淀派”是以孫犁為主要代表的一個文學流派，它的特點就是充滿了樂觀精神和浪漫主義風格，在行文的過程中，富有詩情畫意，喜用逼真的描寫和清新質樸的文字來吸引讀者。同時學生也可以發現，同樣是“荷花淀派”的作者，創作風格還是有所不同的。如孫犁往往以白洋淀地區軍民可歌可泣的抗日故事作為創作材料，而劉紹棠的作品則呈現出更為濃郁的鄉土氣息。

南開大學的教授劉俐俐曾經提出，將文本分析放在文學史等較為開闊的視野中進行研究，將更具有參考意義和比較機制，會讓閱讀者有更大的發現。在初中語文教學中，教師也可以讓學生采用同樣的方法，促使學生體悟流派文風。

三、拓展文論，升華觀念

在以文解文的過程中，教師也可以讓學生擴展閱讀相關文論，從他人的評論中得到啟發，激發他們質疑思考。對于相同的文章人們可能會有不同的評論觀點，教師要指導學生在閱讀理解的基礎上進行甄別，從而得出自己的個性化觀點。

《濟南的冬天》是一篇精彩的散文，教師在指導學生閱讀的時候，為了讓學生能夠更好地感受到作者的人格追求，可以讓學生閱讀一些點評本文的文論，從中汲取有用的信息。例如田昊明在分析本文的時候認為，這篇文章具有繪畫藝術的特點，它的寫景藝術是值得人學習借鑒的。而吳炫則認為，《濟南的冬天》最精彩的地方是其平實、準確而凝練的用詞，這篇文章似乎是沒有結構的，但是各部分內容之間的組合卻又如此精巧。李連鴻認為這篇文章營造了一種如同“促膝而談的氛圍”，最動人的是讓人覺得情真意切，讓人回味無窮。教師可以讓學生對照文論的內容來賞析文章，感受文章虛實并用的寫景手法，體會作者將以大觀小的山水畫法融入到創作之中的獨特藝術效果。

參考文學評論的內容，進而深入感悟文本，這能促使學生旁征博引，在借鑒學習中升華自己對文本的理解，從而提高自己的學習能力。

總之，在閱讀原文類文的過程中，學生對文本的理解會更加全面；在延伸閱讀同流派其他作者的文本后，學生能對作者的創作風格有更深入的理解；在擴展閱讀文論的過程中，學生可以了解更多不同的觀點，從而提高自己的文本分析能力。教師在初中語文教學中要積極開展以文解文的活動，讓學生能夠擴展閱讀的深度和厚度，提高閱讀能力。

作者簡介：山東省鄒城市古路口中學語文教師。