以文解文，其樂(lè)無(wú)窮

劉彬+楊祥云

以文解文是文本閱讀中的一種妙法，能促進(jìn)學(xué)生更深入地分析文本，學(xué)生可以通過(guò)比較閱讀、擴(kuò)展閱讀等方法，通過(guò)解讀其他的文本來(lái)促進(jìn)對(duì)課文文本的理解。在以文解文的過(guò)程中，學(xué)生可以充分地還原原著的風(fēng)格，感受同時(shí)代其他文本的創(chuàng)作風(fēng)格。通過(guò)從不同的角度來(lái)嘗試以文解文的閱讀方法，能促使初中學(xué)生更好地品讀文本，讀出文章的深意。

一、鏈接類文，深度理解

在初中語(yǔ)文的教材中，有一部分文章是從某長(zhǎng)篇著作中節(jié)選而來(lái)的，為了讓學(xué)生能夠深度解讀這些文本，教師可以讓學(xué)生深入閱讀原文，在閱讀原文的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的意圖，從而促使學(xué)生更為深入地感知文本。

例如在學(xué)習(xí)《〈論語(yǔ)〉十則》的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《論語(yǔ)》原著，讓學(xué)生對(duì)孔子的思想有更加深入的了解。孔子是儒家思想的代表人物，《論語(yǔ)》體現(xiàn)了儒家的“仁”的核心思想，主張統(tǒng)治者要對(duì)人民“道之以德，齊之以禮”，認(rèn)為這樣才能夠成就大同世界。《〈論語(yǔ)〉十則》所選擇的部分主要是涉及孔子的教育思想的，孔子著重介紹了學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、學(xué)習(xí)的態(tài)度等內(nèi)容。教育思想是孔子思想中的重要組成部分，但是卻并非孔子的全部思想，所以學(xué)生要更全面地了解孔子，還是要去《論語(yǔ)》的原著中尋找答案。教師可以讓學(xué)生分析一下，在《論語(yǔ)》中孔子還提出了哪些思想，它們分別涉及哪些方面。

讓學(xué)生找到課文的類文，從同類文本的原文中理解文意，能促使學(xué)生深入理解文本，在反觀文意的過(guò)程中體會(huì)文本的深意。

二、延伸流派，體悟文風(fēng)

課文中的很多選文，其作者都是某一流派的作家，和他同時(shí)代或者是同流派的還有不少藝術(shù)風(fēng)格、創(chuàng)作內(nèi)容相似的作家。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候可以讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)延伸，找到同流派的其他作家，感受他們的創(chuàng)作風(fēng)格。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以看到某個(gè)文學(xué)流派的共性，同時(shí)也能看到作者作為獨(dú)立的創(chuàng)作個(gè)體所體現(xiàn)出的個(gè)性。

《蘆花蕩》展現(xiàn)了英雄的傳奇故事，表現(xiàn)了不怕艱險(xiǎn)、豪邁樂(lè)觀、斗志昂揚(yáng)的英雄品格，是“荷花淀派”的經(jīng)典代表作。為了讓學(xué)生能夠更加深刻地了解“荷花淀派”的創(chuàng)作風(fēng)格，教師可以讓學(xué)生嘗試閱讀 “荷花淀派”的經(jīng)典作品。在比較閱讀中，學(xué)生可以了解到，“荷花淀派”是以孫犁為主要代表的一個(gè)文學(xué)流派，它的特點(diǎn)就是充滿了樂(lè)觀精神和浪漫主義風(fēng)格，在行文的過(guò)程中，富有詩(shī)情畫意，喜用逼真的描寫和清新質(zhì)樸的文字來(lái)吸引讀者。同時(shí)學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)，同樣是“荷花淀派”的作者，創(chuàng)作風(fēng)格還是有所不同的。如孫犁往往以白洋淀地區(qū)軍民可歌可泣的抗日故事作為創(chuàng)作材料，而劉紹棠的作品則呈現(xiàn)出更為濃郁的鄉(xiāng)土氣息。

南開大學(xué)的教授劉俐俐曾經(jīng)提出，將文本分析放在文學(xué)史等較為開闊的視野中進(jìn)行研究，將更具有參考意義和比較機(jī)制，會(huì)讓閱讀者有更大的發(fā)現(xiàn)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師也可以讓學(xué)生采用同樣的方法，促使學(xué)生體悟流派文風(fēng)。

三、拓展文論，升華觀念

在以文解文的過(guò)程中，教師也可以讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀相關(guān)文論，從他人的評(píng)論中得到啟發(fā)，激發(fā)他們質(zhì)疑思考。對(duì)于相同的文章人們可能會(huì)有不同的評(píng)論觀點(diǎn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行甄別，從而得出自己的個(gè)性化觀點(diǎn)。

《濟(jì)南的冬天》是一篇精彩的散文，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠更好地感受到作者的人格追求，可以讓學(xué)生閱讀一些點(diǎn)評(píng)本文的文論，從中汲取有用的信息。例如田昊明在分析本文的時(shí)候認(rèn)為，這篇文章具有繪畫藝術(shù)的特點(diǎn)，它的寫景藝術(shù)是值得人學(xué)習(xí)借鑒的。而吳炫則認(rèn)為，《濟(jì)南的冬天》最精彩的地方是其平實(shí)、準(zhǔn)確而凝練的用詞，這篇文章似乎是沒(méi)有結(jié)構(gòu)的，但是各部分內(nèi)容之間的組合卻又如此精巧。李連鴻認(rèn)為這篇文章營(yíng)造了一種如同“促膝而談的氛圍”，最動(dòng)人的是讓人覺(jué)得情真意切，讓人回味無(wú)窮。教師可以讓學(xué)生對(duì)照文論的內(nèi)容來(lái)賞析文章，感受文章虛實(shí)并用的寫景手法，體會(huì)作者將以大觀小的山水畫法融入到創(chuàng)作之中的獨(dú)特藝術(shù)效果。

參考文學(xué)評(píng)論的內(nèi)容，進(jìn)而深入感悟文本，這能促使學(xué)生旁征博引，在借鑒學(xué)習(xí)中升華自己對(duì)文本的理解，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力。

總之，在閱讀原文類文的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本的理解會(huì)更加全面；在延伸閱讀同流派其他作者的文本后，學(xué)生能對(duì)作者的創(chuàng)作風(fēng)格有更深入的理解；在擴(kuò)展閱讀文論的過(guò)程中，學(xué)生可以了解更多不同的觀點(diǎn)，從而提高自己的文本分析能力。教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中要積極開展以文解文的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠擴(kuò)展閱讀的深度和厚度，提高閱讀能力。

作者簡(jiǎn)介：山東省鄒城市古路口中學(xué)語(yǔ)文教師。