多角度提問，“問”出精彩語文

朱玉英

在初中語文教學中，提問是課堂教學中的重要手段，合理的提問能夠有效地激發學生的思維，提高學生的學習效果。在設置課堂提問的時候，教師要以訓練學生的思維能力作為教學目的，圍繞課文從多個角度提出問題，讓學生在提升思維能力的同時加強對文本的感悟，更為深刻地把握文章主旨。

一、全局性提問，感知整體

要想更好地品悟文本，學生的思維能力必須具有一定的廣度，教師可以設置全局性的問題，讓學生提升對文本的整體感知。

在學習《水調歌頭》這首經典詩詞的時候，教師可以提問：“結合整首詞，大家可以思考一下，這首詞展現了一個怎樣的人物形象？”學生們紛紛針對這個問題進行了深入討論，有的學生提出：“這首詞展現的是一個思鄉之人的形象，他看見了天上明月的陰晴圓缺，想到了久不見面的家人，因此產生了一種思念之情。”還有的學生提出：“這首詩歌展現了一個失意但是并不頹喪的詞人的形象。當時蘇軾已經41歲了，只是一個密州太守，在政治上很不如意。在看到月亮后他想起了家人，覺得人生很難十全十美，但是卻并不為此悲傷，認為只要大家都生活在同一片月光下，那就足夠了。”學生們的這些認知是通過對詩詞的上下闋進行探討之后得出的答案。教師可以讓學生整理一下自己的思路，進一步得出結論：全詞的基調是樂觀向上的，但是也表現了作者內心的思想矛盾，展現了現實和理想之間的差距。在全局性問題的幫助下，學生對《水調歌頭》這首詞有了更加深入的理解，對詞中展現的情感和主人公的心路歷程有了更為深刻的感悟。

全局性的問題有助于學生提高學習效率，學生思維的廣度有所擴展，他們對文本的考慮也能夠更為真切。

二、追溯性提問，深化思維

除了思維的廣度以外，思維的深度也是十分重要的。教師可以針對課文設置一些層層深入的問題，讓學生能夠追溯到文本的本源，從而深化思維，透過現象觀察到本質，更為深刻地認識到文本的主旨。

在學習《皇帝的新裝》這篇課文的時候，為了能夠更好地促使學生深化思維，教師讓學生閱讀文學家魯兵給《皇帝的新裝》寫的續篇。內容為“我”在夢中接到安徒生的電報，說皇帝在游行結束后，捉拿騙子進行審問，騙子說如果沒有相信謊話的皇帝，就不會有他們這樣的騙子，皇帝最后抓了那個第一個說真話的小孩，但是翻遍了法典都找不到合適的罪名，最后給小孩定了一個“說真話罪”。在讓學生自主閱讀了這段具有趣味性的文字后，再讓學生追根溯源，說說在《皇帝的新裝》的原文中，騙子是如何一步步得逞的，皇帝和周圍的官吏又是如何展現出自己丑惡的靈魂的，這個病態、充滿了謊話的社會又是如何形成的。這段文字很好地吸引了學生的注意力，讓他們深入探究文本的主旨，層層深入地讓學生學會透過現象看到本質。這比簡單地讓學生分析這篇文章的主旨是什么要更為有效，使得學生對文本的認知更為深刻。

教師在設置提問的時候可以從學生思維的深度出發，設置一些追溯性的問題，讓學生在環環相扣的問題中深刻地體會文本的內容。

三、拓展性提問，啟迪創新

在語文教學中，對學生創造能力的培養是十分重要的，教師不妨本著求新求變的原則，向學生提出一些拓展性的問題，用來啟迪學生的求異思維，促使他們能夠在深入思考文本的過程中沖破傳統的思維范疇，從而激發創造性思維。

在學習《背影》這篇課文的時候，教師可以從另一個角度提出問題，促使學生對文本進行深入思考。如提問：“有人說文章中的父親穿過鐵路去買橘子，不遵守交通規則，不值得贊揚，對于他的這種觀點，你是如何認為的呢？”這個問題獨辟蹊徑，一下子吸引住了學生的注意力，讓學生學著變換角度去思考問題。學生們經過討論后提出：“父親的做法正好體現父親關心兒子勝過關心自己，體現了父親對兒子的一片深情。文章通過父親執意去買橘子、穿過鐵道去買橘子等場景展現了一個栩栩如生的動態形象，父親這樣的做法是人之常情。所謂的父親不遵守交通規則并不是這篇文章的重點，也不是這篇散文想要表達情感的立足點，如果拘泥于這一點對父親的行為提出苛求，實際上就偏離了這篇文章的主旨，并未真正了解文章的內容。”在經過一番辯論后，學生們學會了從多種角度來思考問題，他們對《背影》這篇課文的認知有了進一步的升華，能夠更加真切地感受到文本中透露出的父子之間的濃濃深情。

教師如果能夠變換提問的角度，就能使得學生突破常規，嘗試從新的角度思考問題，這樣往往會有新的收獲。

總之，要想促使學生提高思維能力，教師還需要從提問入手，用精彩的問題促使學生提升文本感知的廣度、深度，學會多角度擴展性地思考問題。教師要合理安排全局性問題、追溯性問題和拓展性問題，只有這樣才能落實好每一個課題提問，為學生的思維發展添加動力。

作者簡介：江蘇省南通市通州區金北學校語文教師。