引入互動活水，彰顯語文課堂的精彩

易彬彬

新課改提倡自主、合作、探究的學習模式，在這樣的方式中教師要注重引導學生互動交流，提高學生自主學習的能力。互動教學，讓學生在平等對話的前提下，積極參加課堂活動，從而不斷實現高效課堂的構建。

一、合作探究，自主閱讀

互動教學，提倡學生的合作探究，鼓勵學生的自主閱讀。在這樣的教學模式下，教師要對教學內容進行合理化的設計，激發學生的學習興趣，讓學生主動進入文本，深入文本，獲得自己獨特的情感體驗，享受語文學習的樂趣。

例如在教學《鞋匠的兒子》這篇課文時，教師并沒有滔滔不絕地講解，而是將課堂交給了學生，讓學生自己發現問題，解決問題。教師先引導學生自主閱讀，經過大家對文本的認真探究，學生們提出了很多問題。例如一個學生這樣問道：“文本中寫到參議員對林肯進行羞辱，面對這樣的羞辱，林肯在回擊時總共使用了三個‘永遠，其中的原因是什么呢？”這個問題的提出非常有價值，于是教師引導學生合作探究，讓他們在探究中不斷獲得獨特體驗。

在這個教學實踐中，教師引導學生逐漸深入文本，自主探究文本中的疑惑，在小組合作的過程中解決問題，這樣不僅激發了學生學習的興趣，而且還能夠讓學生的個性得到充分發揮，提高了學生自主閱讀的能力。

二、場景模擬，實施互動

小學階段的學生擅長形象思維，因此對直觀事物的興趣很濃。在互動教學的模式下，教師如果能夠進行場景模擬，讓學生在實際參與的過程中獲得知識，體驗文本內容，必將讓課堂教學收到事半功倍的效果。

例如人教版小學語文課文《詹天佑》給我們講述的是詹天佑作為我國杰出的愛國工程師，克服艱難險阻自主設計、修筑京張鐵路的故事。在學習中，學生對文中重點介紹的“人”字形線路的理解存在困難。為了解決這一難點，師生一起根據文字描繪將其畫了出來，將方位以及地點都標示清楚，然后在畫好的圖紙上，用手邊的筆桿以及筆帽進行演示。通過演示，學生們對“人”字形線路的運行有了直觀的體驗，兩個火車頭怎樣“推”“拉”，也清楚明了了。

在這個教學實例中，教師利用場景模擬的方式進行難點的突破，讓小學生直觀明了地解決了文本中的重難點問題。這樣的做法還在一定程度上激發了小學生的學習興趣，而且通過自己動手，印象更加深刻，體驗更加豐富。

三、動態討論，升華體驗

教學，離不開師生的互動討論，這樣的互動過程有助于學生的深度閱讀，因此要求教師在課堂活動中要設置一些開放性的問題，為學生創設互動討論的空間，讓學生在自主解決問題的過程中積極思考，升華學生的體驗。

例如在教學《將相和》這篇課文時，教師引導學生把握文本內容，體會文本的情感。“澠池之會”，充分表現了藺相如的勇敢機智。在教學過程中，教師出示相關的問題引導大家積極討論。1.“澠池之會”中，藺相如有怎樣的表現？哪些地方可以體現他的勇敢機智？2.除了體現藺相如的機智勇敢之外，還能表現藺相如的什么特點？這樣的感情我們應該怎樣把握？學生圍繞教師的問題積極討論，對文本中的人物形象特點有了較為深刻的認識。

在這個教學過程中，教師通過精心設計問題讓學生討論探究，激活學生的思維，讓學生從不同角度進行解讀，獲得深刻的體驗，同時還可以提高學生的理解能力與自主探究的能力。

總之，要讓語文教學變得生動有趣，就要注重師生之間的有效互動，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能引導學生自主學習，培養學生的問題意識，讓學生在解讀文本的過程中受到情感的熏陶。

作者簡介：江西省新余市鐵路小學語文教師。