科普文，是可以教出“味兒”的

宋柳

科普文指的是介紹科學(xué)知識(shí)的文章。在語(yǔ)文教學(xué)中要體現(xiàn)出科普文的特點(diǎn)，除了讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)以外，還要讓學(xué)生從中了解各種科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的精神。部分學(xué)生認(rèn)為科普文較難，學(xué)習(xí)的時(shí)候也比較枯燥，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要合理使用各種豐富的教學(xué)策略，促使科普文變得更有趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科普文的興趣。

一、學(xué)詞品句，吮吸“語(yǔ)文味兒”

在教授科普文的時(shí)候首先要注重語(yǔ)言，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的過(guò)程中把握住文本的語(yǔ)文性。教師要關(guān)注科普文中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，用更為生動(dòng)的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些帶有專業(yè)性的生詞，讓學(xué)生感受到科普文用詞精準(zhǔn)的特點(diǎn)。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)，掌握科普文說(shuō)明事理的特點(diǎn)，提升邏輯思維能力。

在學(xué)習(xí)《火星——地球的“孿生兄弟”》這篇課文的時(shí)候，教師要在教學(xué)的過(guò)程中突出語(yǔ)文性，讓學(xué)生理解文章中詞句的準(zhǔn)確性，并理解文章是如何圍繞火星是地球的“孿生兄弟”這個(gè)中心內(nèi)容來(lái)安排材料、組織文章結(jié)構(gòu)的。教師可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中嘗試說(shuō)說(shuō)文章分成哪些部分，是如何層層深入地介紹火星的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章首先介紹了對(duì)于火星的推測(cè)，認(rèn)為火星上有水和生命存在；其次推想了火星上水的兩種來(lái)源；最后論述了地球上能夠留下水，并最終孕育生命，但是火星卻無(wú)法做到這點(diǎn)的原因。在分析的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于科普文的結(jié)構(gòu)安排有了大致的了解。教師還可以抓住文章的詞句來(lái)進(jìn)行分析。如“這兄弟倆長(zhǎng)得太像了——同樣有……，同樣有……，同樣有……，同樣是……，甚至……”，教師可以抓住這句句子讓學(xué)生分析這是一種什么句式，有什么特點(diǎn)，在誦讀的時(shí)候要注意些什么。

在品詞酌句的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)科普文的生詞和句子的因果關(guān)系有了更為深入的認(rèn)識(shí)，這可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)也讓他們解決了閱讀障礙，順利讀懂科普文的內(nèi)容。

二、編演劇本，體現(xiàn)“兒童味兒”

教師在教授科普文的時(shí)候可以利用小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，安排學(xué)生根據(jù)科普文的內(nèi)容來(lái)編演劇本，利用小學(xué)生求知欲強(qiáng)、好奇心大的特點(diǎn)來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在編演劇本的過(guò)程中，教師可以提出一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)科普文中的一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入思考，讓他們?cè)诰幯輨”镜臅r(shí)候不僅體現(xiàn)出“兒童味兒”，更體現(xiàn)出科學(xué)性。

在學(xué)習(xí)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞文本的內(nèi)容來(lái)編演小品劇，在表演的過(guò)程中要展現(xiàn)出自己的創(chuàng)意，并將自己學(xué)到的科學(xué)知識(shí)也運(yùn)用到劇本中去。這個(gè)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們十分積極地投入到了排練之中。在編演小品劇的過(guò)程中，學(xué)生們分小組討論，分析了文本的內(nèi)容，深入思考了斯帕拉捷一共做了幾次實(shí)驗(yàn)，分別是如何做的，結(jié)果如何，并將自己整理的內(nèi)容合理改編成了劇本。在表演的過(guò)程中，很多學(xué)生都展現(xiàn)出了創(chuàng)意和童趣。如有的小組將蝙蝠也作為小品劇中的角色，并且用擬人的手法安排蝙蝠和斯帕拉捷進(jìn)行對(duì)話，將科學(xué)知識(shí)巧妙地嵌入其中。如在演到“當(dāng)他看到放出去的幾只蝙蝠輕盈敏捷地來(lái)回飛翔時(shí)，不由得驚叫起來(lái)”的時(shí)候，就通過(guò)斯帕拉捷和蝙蝠的對(duì)話來(lái)解釋了蝙蝠為何能夠敏捷地來(lái)回飛翔。學(xué)生的表演融入了濃濃的童趣，他們也在編演劇本的同時(shí)獲得了更多的科學(xué)知識(shí)。

在學(xué)習(xí)科普文的過(guò)程中，編演劇本能夠促使學(xué)生深入體會(huì)文章內(nèi)容，深入了解各種知識(shí)點(diǎn)，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們更投入地參與到學(xué)習(xí)中去。

三、適度拓展，放飛“科學(xué)味兒”

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科普文的過(guò)程中，除了要體現(xiàn)語(yǔ)文性以外，科學(xué)性也是必不可少的。教師可以圍繞文本的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，給學(xué)生展示一些相關(guān)的科學(xué)內(nèi)容，或者讓學(xué)生在課后自主閱讀一些相關(guān)的科普讀物，擴(kuò)展視野，讓學(xué)生在課外延伸中接觸更多的科學(xué)知識(shí)，在潛移默化中愛(ài)上科學(xué)。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《大自然的文字》這篇課文的時(shí)候，教師可以進(jìn)行適度拓展，讓學(xué)習(xí)更具有科學(xué)味兒。《大自然的文字》這篇課文主要介紹了星、云等神奇的“天書(shū)”和石灰石、花崗巖等有趣的“地書(shū)”，講述了為什么要認(rèn)識(shí)大自然的文字。教師可以讓學(xué)生在課后以小組為單位來(lái)進(jìn)行適度拓展，在圖書(shū)中或者是網(wǎng)絡(luò)上搜索一下大自然中還有哪些神奇的“文字”，人們要如何利用這些神奇的文字。學(xué)生們各自展開(kāi)了拓展活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了很多相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，例如有些諺語(yǔ)其實(shí)也體現(xiàn)了大自然的文字，如“朝霞不出門(mén)，晚霞行千里”等。還有的學(xué)生在經(jīng)過(guò)了觀察之后發(fā)現(xiàn)在下雨之前，蜻蜓會(huì)飛得很低，螞蟻會(huì)成群結(jié)隊(duì)地趕路，這些也是大自然的神奇文字。更有些學(xué)生去自然博物館參觀，從魚(yú)化石等展覽品中感受到了滄海桑田的變化。教師可以讓學(xué)生嘗試觀察一種大自然的文字，并收集相關(guān)資料，以《我發(fā)現(xiàn)了大自然的文字》為題，寫(xiě)一篇作文。

由于小學(xué)生的年齡問(wèn)題，他們?cè)诟兄茖W(xué)知識(shí)的時(shí)候往往會(huì)遇到瓶頸，而適度拓展則能更好地體現(xiàn)科普文的科學(xué)性，促進(jìn)學(xué)生了解更多的知識(shí)。

總之，教師要把握好課文的語(yǔ)文性，幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙；同時(shí)還要注重兒童性，讓教學(xué)變得更加生動(dòng)多彩；也還要體現(xiàn)出一定的科學(xué)性，讓學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，學(xué)到更多的科學(xué)知識(shí)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。