豐富字詞教學(xué)豐滿人物形象

袁麗花

《嫦娥奔月》是蘇教版小語教材五下的一篇課文，也是一個非常有特色的神話故事。根據(jù)文本特點，筆者在字詞教學(xué)時注重細(xì)節(jié)，學(xué)用結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，促進(jìn)高年級學(xué)生識字寫字能力的提高，并在豐富字詞教學(xué)的同時豐滿了文中人物的形象。

一、關(guān)注字形特點，有效識記書寫

【教學(xué)片段】（一）——“蒙”字的教學(xué)

師：“蒙”是個生字，要把它寫正確，你有什么要提醒大家注意的？

生：禿寶蓋下面的一橫千萬不要漏掉了。

師：這個提醒很關(guān)鍵。（教師用紅筆圈出那一橫）

生：“蒙”字筆畫較多，不要寫得太松散了。

師：是的，要注意上緊下松。

生：“蒙”的一橫要寫在橫中線上。

師（點頭）：下面我們一起寫寫這個字。注意把它寫正確，寫美觀。

師（邊寫邊講述）：禿寶蓋靠上方，一橫短短不能忘，豕字一橫在線上，彎鉤立在豎中線。看清楚了嗎？

生：看清楚了。

師：請同學(xué)們拿出鋼筆在田字格中描紅一個，仿影一個，再臨帖。

（教師巡視，提醒學(xué)生注意寫字姿勢）

師（點評學(xué)生作業(yè)）：大家來看這名同學(xué)寫的字，你們覺得他寫得怎么樣？

生：捺筆寫得太長了。

師：短一點就更好看了。（教師邊說邊修改）還有嗎？

生：他的禿寶蓋寫得太寬了。

師：應(yīng)該寫得緊湊一點。（教師邊說邊修改）

生：“豕”字的彎鉤應(yīng)該寫在豎中線上，他寫的彎鉤離豎中線太遠(yuǎn)了。

師：對呀，要把字?jǐn)[正呀，彎鉤寫在豎中線上就更好了。

師（總結(jié)）：同學(xué)們說得都不錯。在寫字時，我們不僅要關(guān)注筆畫，而且還要注意間架結(jié)構(gòu)，這樣就能把字寫美觀。現(xiàn)在請同學(xué)們在剛才所寫的字旁邊再寫一個，看看自己有沒有進(jìn)步。

【思考】

特級教師于永正在教學(xué)生字時，讓學(xué)生注意生字在田字格中的位置，并相互比照點評，由此促進(jìn)學(xué)生寫字能力的提升。筆者在《嫦娥奔月》這一課中，針對學(xué)生書寫“蒙”字容易寫錯或?qū)懖缓每吹奶攸c，通過“一觀察，二范寫，三比照”的教學(xué)步驟，逐步引領(lǐng)學(xué)生掌握“蒙”的書寫要領(lǐng)。在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察“蒙”的字形時，教師在學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上及時點撥提醒，用紅筆標(biāo)示容易漏掉的中間一筆，并用橫畫在田字格中的位置提醒學(xué)生如何做到上緊下松。在范寫時，教師邊寫邊講述順口溜——“禿寶蓋靠上方，一橫短短不能忘，豕字一橫在線上，彎鉤立在豎中線。”這樣的順口溜不僅生動有趣，也便于學(xué)生記憶，幫助學(xué)生很快掌握“蒙”的書寫規(guī)律，把“蒙”字寫正確。在比照時，教師引領(lǐng)學(xué)生相互發(fā)現(xiàn)書寫的優(yōu)劣之處，然后及時更改不足，使得學(xué)生的書寫不斷趨于“美觀”。

二、聯(lián)系已有知識，豐富獨(dú)特內(nèi)涵

【教學(xué)片段】（二）

師（手指“奸”和“貪”兩個字）：紅色的是本課的生字，你有什么好辦法能記住它們？

生：要記住“貪”的話，應(yīng)該知道人貪圖的是寶貝，所以“貪婪”的“貪”下面是個“貝”字。

師：很形象。古人呀，曾把貝殼當(dāng)成錢幣，有些人天天想著錢，真是貪得無厭！課文說逢蒙“奸詐貪婪”，你的腦海里還有誰也是這樣的人？

（片刻思考）

生：秦檜。

師：他是一代奸雄。

生：我覺得《西游記》里面的白骨精也是奸詐貪婪的人。

師：其實還有九色鹿里的——

生（齊）：調(diào)達(dá)。

師：調(diào)達(dá)就是奸詐貪婪的無恥小人。誰來把第二行的詞語讀一讀？

【思考】

對“奸詐貪婪”一詞的理解，先從認(rèn)識“貪”這個字開始，讓學(xué)生借助其部首理解意思并記住字形，然后聯(lián)系以往認(rèn)知——“你的腦海里還有誰也是奸詐貪婪的？”通過對調(diào)達(dá)、白骨精、秦檜等人物形象的再認(rèn)識，讓“奸詐貪婪”一詞在孩子的腦海中不斷變得立體起來，流淌于孩子思維中的也就不單單是一個簡單的詞語，而是眾多形象的生動演繹。那么，“奸詐貪婪”也就不會單單成為“逢蒙”的代名詞，而是一切貪得無厭而又詭計多端的人物形象的最佳詮釋。如果教學(xué)僅以認(rèn)識詞語為目標(biāo)，那么學(xué)生留存于心的只是僵硬的言語，換句話說就是一個抽象的符號而已。然而一旦讓詞語與原有知識鏈接，與生活鏈接，那么新納入的詞語將會成為以往認(rèn)知意識流中的一部分，且為原有知識抹上濃墨重彩的一筆。

三、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，把握細(xì)微差別

【教學(xué)片段】（三）

師：文中說（出示句子）：“她（嫦娥）經(jīng)常接濟(jì)生活貧苦的鄉(xiāng)親。”這里的“接濟(jì)”能換成“救濟(jì)”嗎？（圈出“接濟(jì)”）

生：不能。（有些猶豫，只有幾個學(xué)生搖頭表示，大部分孩子有些茫然）

師：先看看這兩個句子，誰來填一填？

（出示）選詞填空：

救濟(jì) 接濟(jì)

1.魯迅先生經(jīng)常（ ）那些窮困的青年。

2.地震發(fā)生后，祖國各地的人民紛紛伸出援助之手，（ ）災(zāi)區(qū)人民。

生：魯迅先生經(jīng)常接濟(jì)那些窮困的青年。地震發(fā)生后，祖國各地的人民紛紛伸出援助之手，救濟(jì)災(zāi)區(qū)人民。

師（面向全體）：你們同意嗎？

生（齊）：同意！

師：說說你為什么這樣填？

生：救濟(jì)是指救助那些生活有困難的人。而接濟(jì)只是接濟(jì)那些貧窮的人。

師：有誰要補(bǔ)充的？

生：我認(rèn)為接濟(jì)也指幫助生活困難的人，而救濟(jì)是指救助那些生死未卜的人。

師：看來它們表示的程度不一樣。接濟(jì)是對生活有些困難的人的一點幫助，救濟(jì)是對生活特別困難特別需要幫助的人伸出援助之手。（停頓片刻）現(xiàn)在這“接濟(jì)”還能換成“救濟(jì)”嗎？

生（齊，大聲）：不能。

師：看來詞語之間的細(xì)微差別真的很值得推敲！

【思考】

這一片段注重引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境和生動的生活情境中學(xué)字詞，用字詞，體味詞語間的細(xì)微差別，豐富語言的積累、感悟、運(yùn)用。“接濟(jì)”中的“濟(jì)”是文中的多音字，在區(qū)別它的讀音時筆者采用了組詞的教學(xué)策略，讓學(xué)生在眾多詞語中理解不同讀音的不同意思。而文中“接濟(jì)”一詞不僅在理解上有難點，更容易讓學(xué)生誤認(rèn)為它與“救濟(jì)”意思等同。其實“接濟(jì)”與“救濟(jì)”雖有相同之處，但絕不是完全相同。為此，把“接濟(jì)”和“救濟(jì)”放在一起比較，然后創(chuàng)設(shè)兩種不同的語言環(huán)境，讓學(xué)生在區(qū)別中運(yùn)用，在運(yùn)用中理解，由此知曉兩個詞語的細(xì)微差別以及如何準(zhǔn)確運(yùn)用。

如果課堂上經(jīng)常進(jìn)行這樣的教學(xué)，不僅能有效提高學(xué)生品味字詞的能力，還會幫助學(xué)生在言語和書面表達(dá)時養(yǎng)成不斷推敲的好習(xí)慣，并且逐步形成準(zhǔn)確表達(dá)的能力。

四、結(jié)合人物形象，凸顯內(nèi)在聯(lián)系

【教學(xué)片段】（四）

教學(xué)生字時出示如下內(nèi)容：

后羿——為民造福，昆侖山頂，拉滿神弓

逢蒙——奸詐貪婪，迫不及待，翻箱倒柜

嫦娥——美麗善良，接濟(jì)鄉(xiāng)親，機(jī)智周旋

【思考】

這則神話故事通過后羿、逢蒙、嫦娥三個人物的所作所為，彰顯了嫦娥的美好形象，因此如果把字詞教學(xué)與人物特點相融，把生字新詞重新組合成串，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字詞的同時初步感知人物特點，并隨著學(xué)習(xí)的深入不斷樹立起立體的人物形象，這樣的字詞教學(xué)不失為巧妙。筆者在仔細(xì)研讀教材以后，將書后生字表、“綠色通道”里的生字在文中組成的詞語以及一些能表現(xiàn)人物性格的重點詞語，重新編排組合，形成以上內(nèi)容。

從橫排來看，三個人物三組詞語，這樣的呈現(xiàn)方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字詞的同時，對人物形象能形成初步的認(rèn)識。從豎排來看，第一排是三個不同的人物，第二排是人物的內(nèi)在品質(zhì)，第三、四排是人物的行為舉止或所處位置。僅從這樣的形式，就可以窺見文本內(nèi)容的重要線索。而教學(xué)時，更是緊扣這樣的形式推進(jìn)教學(xué)，使得人物形象逐步變得鮮明生動。

有了這樣的前提，在后面的教學(xué)——理清文章脈絡(luò)的時候，教師就可利用這個人物特點圖，讓字詞教學(xué)與人物事件并論，與內(nèi)容概括相融。

作者簡介：江蘇省啟東實驗小學(xué)語文教師。