豐富字詞教學豐滿人物形象

袁麗花

《嫦娥奔月》是蘇教版小語教材五下的一篇課文，也是一個非常有特色的神話故事。根據文本特點，筆者在字詞教學時注重細節，學用結合，以此激發學生的識字興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，促進高年級學生識字寫字能力的提高，并在豐富字詞教學的同時豐滿了文中人物的形象。

一、關注字形特點，有效識記書寫

【教學片段】（一）——“蒙”字的教學

師：“蒙”是個生字，要把它寫正確，你有什么要提醒大家注意的？

生：禿寶蓋下面的一橫千萬不要漏掉了。

師：這個提醒很關鍵。（教師用紅筆圈出那一橫）

生：“蒙”字筆畫較多，不要寫得太松散了。

師：是的，要注意上緊下松。

生：“蒙”的一橫要寫在橫中線上。

師（點頭）：下面我們一起寫寫這個字。注意把它寫正確，寫美觀。

師（邊寫邊講述）：禿寶蓋靠上方，一橫短短不能忘，豕字一橫在線上，彎鉤立在豎中線。看清楚了嗎？

生：看清楚了。

師：請同學們拿出鋼筆在田字格中描紅一個，仿影一個，再臨帖。

（教師巡視，提醒學生注意寫字姿勢）

師（點評學生作業）：大家來看這名同學寫的字，你們覺得他寫得怎么樣？

生：捺筆寫得太長了。

師：短一點就更好看了。（教師邊說邊修改）還有嗎？

生：他的禿寶蓋寫得太寬了。

師：應該寫得緊湊一點。（教師邊說邊修改）

生：“豕”字的彎鉤應該寫在豎中線上，他寫的彎鉤離豎中線太遠了。

師：對呀，要把字擺正呀，彎鉤寫在豎中線上就更好了。

師（總結）：同學們說得都不錯。在寫字時，我們不僅要關注筆畫，而且還要注意間架結構，這樣就能把字寫美觀。現在請同學們在剛才所寫的字旁邊再寫一個，看看自己有沒有進步。

【思考】

特級教師于永正在教學生字時，讓學生注意生字在田字格中的位置，并相互比照點評，由此促進學生寫字能力的提升。筆者在《嫦娥奔月》這一課中，針對學生書寫“蒙”字容易寫錯或寫不好看的特點，通過“一觀察，二范寫，三比照”的教學步驟，逐步引領學生掌握“蒙”的書寫要領。在引導學生仔細觀察“蒙”的字形時，教師在學生有所發現的基礎上及時點撥提醒，用紅筆標示容易漏掉的中間一筆，并用橫畫在田字格中的位置提醒學生如何做到上緊下松。在范寫時，教師邊寫邊講述順口溜——“禿寶蓋靠上方，一橫短短不能忘，豕字一橫在線上，彎鉤立在豎中線。”這樣的順口溜不僅生動有趣，也便于學生記憶，幫助學生很快掌握“蒙”的書寫規律，把“蒙”字寫正確。在比照時，教師引領學生相互發現書寫的優劣之處，然后及時更改不足，使得學生的書寫不斷趨于“美觀”。

二、聯系已有知識，豐富獨特內涵

【教學片段】（二）

師（手指“奸”和“貪”兩個字）：紅色的是本課的生字，你有什么好辦法能記住它們？

生：要記住“貪”的話，應該知道人貪圖的是寶貝，所以“貪婪”的“貪”下面是個“貝”字。

師：很形象。古人呀，曾把貝殼當成錢幣，有些人天天想著錢，真是貪得無厭！課文說逢蒙“奸詐貪婪”，你的腦海里還有誰也是這樣的人？

（片刻思考）

生：秦檜。

師：他是一代奸雄。

生：我覺得《西游記》里面的白骨精也是奸詐貪婪的人。

師：其實還有九色鹿里的——

生（齊）：調達。

師：調達就是奸詐貪婪的無恥小人。誰來把第二行的詞語讀一讀？

【思考】

對“奸詐貪婪”一詞的理解，先從認識“貪”這個字開始，讓學生借助其部首理解意思并記住字形，然后聯系以往認知——“你的腦海里還有誰也是奸詐貪婪的？”通過對調達、白骨精、秦檜等人物形象的再認識，讓“奸詐貪婪”一詞在孩子的腦海中不斷變得立體起來，流淌于孩子思維中的也就不單單是一個簡單的詞語，而是眾多形象的生動演繹。那么，“奸詐貪婪”也就不會單單成為“逢蒙”的代名詞，而是一切貪得無厭而又詭計多端的人物形象的最佳詮釋。如果教學僅以認識詞語為目標，那么學生留存于心的只是僵硬的言語，換句話說就是一個抽象的符號而已。然而一旦讓詞語與原有知識鏈接，與生活鏈接，那么新納入的詞語將會成為以往認知意識流中的一部分，且為原有知識抹上濃墨重彩的一筆。

三、創設語言環境，把握細微差別

【教學片段】（三）

師：文中說（出示句子）：“她（嫦娥）經常接濟生活貧苦的鄉親。”這里的“接濟”能換成“救濟”嗎？（圈出“接濟”）

生：不能。（有些猶豫，只有幾個學生搖頭表示，大部分孩子有些茫然）

師：先看看這兩個句子，誰來填一填？

（出示）選詞填空：

救濟 接濟

1.魯迅先生經常（ ）那些窮困的青年。

2.地震發生后，祖國各地的人民紛紛伸出援助之手，（ ）災區人民。

生：魯迅先生經常接濟那些窮困的青年。地震發生后，祖國各地的人民紛紛伸出援助之手，救濟災區人民。

師（面向全體）：你們同意嗎？

生（齊）：同意！

師：說說你為什么這樣填？

生：救濟是指救助那些生活有困難的人。而接濟只是接濟那些貧窮的人。

師：有誰要補充的？

生：我認為接濟也指幫助生活困難的人，而救濟是指救助那些生死未卜的人。

師：看來它們表示的程度不一樣。接濟是對生活有些困難的人的一點幫助，救濟是對生活特別困難特別需要幫助的人伸出援助之手。（停頓片刻）現在這“接濟”還能換成“救濟”嗎？

生（齊，大聲）：不能。

師：看來詞語之間的細微差別真的很值得推敲！

【思考】

這一片段注重引導學生在具體的語言環境和生動的生活情境中學字詞，用字詞，體味詞語間的細微差別，豐富語言的積累、感悟、運用。“接濟”中的“濟”是文中的多音字，在區別它的讀音時筆者采用了組詞的教學策略，讓學生在眾多詞語中理解不同讀音的不同意思。而文中“接濟”一詞不僅在理解上有難點，更容易讓學生誤認為它與“救濟”意思等同。其實“接濟”與“救濟”雖有相同之處，但絕不是完全相同。為此，把“接濟”和“救濟”放在一起比較，然后創設兩種不同的語言環境，讓學生在區別中運用，在運用中理解，由此知曉兩個詞語的細微差別以及如何準確運用。

如果課堂上經常進行這樣的教學，不僅能有效提高學生品味字詞的能力，還會幫助學生在言語和書面表達時養成不斷推敲的好習慣，并且逐步形成準確表達的能力。

四、結合人物形象，凸顯內在聯系

【教學片段】（四）

教學生字時出示如下內容：

后羿——為民造福，昆侖山頂，拉滿神弓

逢蒙——奸詐貪婪，迫不及待，翻箱倒柜

嫦娥——美麗善良，接濟鄉親，機智周旋

【思考】

這則神話故事通過后羿、逢蒙、嫦娥三個人物的所作所為，彰顯了嫦娥的美好形象，因此如果把字詞教學與人物特點相融，把生字新詞重新組合成串，讓學生在學習字詞的同時初步感知人物特點，并隨著學習的深入不斷樹立起立體的人物形象，這樣的字詞教學不失為巧妙。筆者在仔細研讀教材以后，將書后生字表、“綠色通道”里的生字在文中組成的詞語以及一些能表現人物性格的重點詞語，重新編排組合，形成以上內容。

從橫排來看，三個人物三組詞語，這樣的呈現方式讓學生在學習字詞的同時，對人物形象能形成初步的認識。從豎排來看，第一排是三個不同的人物，第二排是人物的內在品質，第三、四排是人物的行為舉止或所處位置。僅從這樣的形式，就可以窺見文本內容的重要線索。而教學時，更是緊扣這樣的形式推進教學，使得人物形象逐步變得鮮明生動。

有了這樣的前提，在后面的教學——理清文章脈絡的時候，教師就可利用這個人物特點圖，讓字詞教學與人物事件并論，與內容概括相融。

作者簡介：江蘇省啟東實驗小學語文教師。