讓評價貫穿于小學語文教學的始終

劉清豐

摘要：教學評價是課堂教學的重要組成部分，以課堂教學活動為載體并指導著教學活動的順利進行和開展。小學語文教學過程中，成功的評價策略采取有助于教學過程的良好進行和教學效率的提高。文章從課前、課中和課后三個階段進行了論述。

關鍵詞：小學語文教學；評價；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）23-0033-02 收稿日期：2016-06-12

從教師的角度出發，成功的課堂教學評價有助于教師了解學生的學習需求，因需施教，并及時調整教學策略，提高教學效率；從學生的角度出發，成功的評價策略采取也有利于學生及時了解自我學習狀況，明確學習方向，提高學習成績。在小學語文教學過程中，這一評價策略的采取及其導向、診斷、交流和激勵作用的發揮，可以分為課前、課中和課后三個階段。

一、課前評價

課前評價，主要涉及對學生預習的評價，評價主體也主要是學生本人，然后才是教師，或者說教師主要是以評價引導者的身份出現，然后才是評價者。

這一評價，首先是學生對預習狀況的自我評價。學生是學習的主體，是管理自我學習的主人，理所應當對自我預習狀況進行初步審視并作出盡量客觀的評價。這個評價過程進行得越真實、深入、客觀并習慣化，學生就越能在不斷進行自我反思與審視的基礎上，提高預習的質量并為后面的課中學習明確方向。

其次是學生對自我預習狀況的同伴評價與學習小組長評價。相關研究表明，同伴群體對學生學習的影響是非常大的。例如，學生更愿意聽取同伴的話，更重視與認同來自同伴的評價等。而在學習過程中，同伴也是除了自己外最了解自己學習狀況與過程的人。因此，教師引導學生對自我預習狀況進行評價時，要引導學生進行積極、正面的互評。這種相對客觀與真實的評價，有助于學生正確認識自我預習的優點與不足之處，更好地促進學生后面的課中學習。來自語文學科學習小組長的評價，雖然同屬于同伴評價，但因其學習成績一向較好、基礎較為扎實、方法較為妥當以及教師的督促與檢查權力下放等原因，對于促進其他學生的踏實預習、做實預習效果、提高預習質量也是非常有幫助的。

最后才是教師對學生預習狀況的課前評價。這種評價既可以在課前進行，也可以帶進課堂之中；既可以是表揚或批評，也可以是引領或指導，一切以調動學生的學習積極性為宗旨。把教師的評價放在最后，一是因為學生才是自我預習與評價的主人，二是教師過早地參與評價會影響到學生的預習進程，既可能導致預習過程提前終止，也可能導致學生的自我評價與同伴評價過程終止。在學生的意識中，教師的評價已經給學生的預習定了性，學生沒有自我評價的必要了。

二、課中評價

這種評價主要是一種形成性評價。一方面體現在教師的信息收集上，另一方面是利用收集來的信息調整教學與引導學生學習。于前者，教師授課的同時，在旁聽小組討論、觀察學生活動并提出問題的過程中，可以用積極的、肯定性的評價激發學生學習興趣，提升學生學習的主動性和思考的積極性；于后者，教師發現學生新穎的想法和有創意的構思，都要及時給予學生必要的肯定、表揚和鼓勵，并及時對教學策略、方法、重點等進行調整。

以教授《風娃娃》（人教版小學語文教材二年級上冊16課）一課為例，在“氛圍營造與情境創設”階段，以多媒體播放視頻兒歌《布娃娃》時，有學生對歌詞中布娃娃的形象：“大大的眼睛黑頭發，一天到晚笑哈哈，又干凈來又聽話”表示出濃厚的興趣，并聯系到課文中風娃娃的形象說“風娃娃也像布娃娃一樣可愛。”此時，教師要及時對此做出肯定性評價，并為后面“合作學習與對話交流”階段中對課文的深入探討與理解作出必要的問題準備，即：“風娃娃是可愛的，但可愛的風娃娃卻做了好幾件壞事情，這是為什么呢？”事實上，教學進行到中段，對風娃娃所做的吹翻風箏、吹跑衣服、吹斷小樹等事件以及造成的后果“人們都責怪他”，學生們此時面對風娃娃的“很傷心”的感受是不一的，傷心、委屈、生氣等均有所呈現和表達。對于這些學生真實感受的評價，教師不應停留于簡單的對與錯的淺層面，而應深挖這一感受背后不同的思考，選擇有深度的回答作為肯定性評價的范例。

三、課后評價

課后評價不僅僅是對作業的評價，而是對整個已結束的教學內容的評價。這種終結性評價，對教師來說，可以借助反思發現教學過程中的薄弱環節，及時補救，并在后面的教學過程中給予必要的注意、調整或強調；對學生來說，則可以通過總結發現自己學習中存在問題，及時解決，不留后患，并可為后面的學習提供必要的借鑒和目標指導。

完成這一評價，可以從三個方面進行：一是學生自評，即學生反思自己的學習過程，進行初步的自我評估與評價，明確尚未解決或仍存疑的問題，及時解決。二是教師自評，一方面，進行自我反思或通過學生的感受反思教學的過程、步驟、方法、知識傳授、能力提升、情感培養等，發現問題，及時補救；另一方面，以客觀的、發展的眼光看待學生的學習，只要學生有新知識的增加、能力的提高和情感的真實表達，或者新方法、新觀點的呈現，都要給予鼓勵性的評價和新的學習建議。三是師生共同對作業進行評價，既可以是對作業內容本身的評價，也可以是對學生作業完成狀況的評價。

以學生習作評價為例。每學期都有八個單元的作文，老師要花上十天甚至半個月的時間批改，費時又費力。而當作文發下去之后，大部分學生對改好的作文已經沒有了任何的興趣，只是草草看了下評語與等級。這讓老師大半個月的辛苦白費，同時學生寫作的欲望會越來越低。怎么才能扎實有效地提高作文質量和批改效率呢？《語文課程標準（2011年版）》指出：“要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”因此，高段作文可采取以下方法：

1.學生自批

俗話說，好文章是改出來的。所以不能忽視了指導學生自己修改習作這一重要環節。①先默讀，從整體上看，選材是否合理，內容是否真實新穎，條理是否清晰，適時改動。②大聲朗讀，找出習作中的病句及錯別字，并進行修改。③思考：如果再寫一次，將如何寫作？通過這樣的自批自改讓學生在修改的過程中產生一種成就感，增強學生的自信心，提高寫作的興趣。

2.學生互改

葉圣陶先生說過：“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改。”其實，學生更樂意聽取伙伴的意見，通過結對子互改作文，他們可以發現對方作文中的缺點，既鍛煉了自己的修改能力，又可以從對方作文中發現優點，學有所得。

3.教師批改

教師的批改應該抓大放小，側重引導。在批改中，一旦發現大部分學生的優點與不足，便要及時展開反思，并做調整，引導學生的寫作方向。

4.展示學生風采

在講評習作時，由學生上臺范讀，教師抓住習作的“閃光點”，進行鼓勵性的評價；還可以挑選部分習作張貼在展示欄，選送部分優秀作品到文學社等。通過這種積極的評價使學生保持寫作的熱情，激起他們的自信心。

總之，將積極的、持續的評價融入教學過程的每一個環節，進而影響、調整或改進師生雙方的教與學是極其重要的。它不僅僅是為了提高教學成績，更是為了促進學生語文學習水平的提高和發展。因而，它也應該是貫穿于語文教學過程始終的。

參考文獻：

蘇淑黎.小學語文教學中的多元評價.黑河教育，2012，（4）：22.

范曉玲.教學評價論.長沙：湖南教育出版社，2000.