培養歷史素養乃初中歷史教學的應然

徐新

[摘 要]《義務教育歷史課程標準》把歷史素養培養放在初中歷史教學的核心地位并作為課程設計目標，凸顯了初中歷史教學從知識本位轉向歷史素養培養的緊迫性和必要性。文章解析了歷史素養的內涵，從歷史知識素養、學習能力素養、人文素養和歷史科學素養等四個方面探討培養學生的歷史素養的教學策略。

[關鍵詞]初中歷史 歷史素養 教學策略

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）220088

長期以來，初中歷史教學知識本位大行其道，偏離了歷史課程最重要的育人功能，這與國家培養合格公民的教育宗旨相去甚遠。從知識本位轉向歷史素養的培養，是初中歷史教學的迫切要求。《義務教育歷史課程標準》（2011年版），以下簡稱“課標”，明確提出把歷史素養培養放在歷史教學的核心地位并作為課程設計目標，培養歷史素養應成為初中歷史教學的新常態。

吳偉先生在《歷史學科能力與歷史素養》一文對歷史素養的概念作了界定：“歷史素養，是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感價值觀的有機構成與綜合反映；其所表現出來的，是能夠從歷史和歷史學的角度發現問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質。”教育的根本目的在于完善受教育者的人格，即塑造受教育者的健全人格。真正的教育，必須以發展人性、培養人格、改善人生為目的。初中歷史教師要根據初中歷史學科的特點，結合初中學生的實際，以初中生的歷史素養培養為總目標，通過教師改變傳統教學觀，采用有效教學方式和先進教學模式，優化課堂教學結構，面向全體學生，讓學生初步學會有效地建構自己的歷史知識，習得科學對待歷史和運用歷史的本領，正確對待現在和未來，逐漸形成正確的歷史意識和情感態度價值觀，以及從歷史和歷史學的角度發現問題、思考問題和解決問題的個性心理品質，全面提升自己的歷史素養。

歷史素養可分為歷史知識素養、歷史學習能力、歷史人文素養、歷史科學素養四個部分。初中歷史課堂教學應當如何培養學生的歷史素養？下面以人教版歷史教科書九年級上冊第12課《美國的誕生》及八年級上冊第15課《寧為戰死鬼，不做亡國奴》中的第二子目“南京大屠殺”為例加以說明。教師教學《美國的誕生》這一課時可以從以下四個方面來培養學生的歷史素養。

一是歷史知識素養的培養。根據課標要求，本課需要掌握的主干知識可以概括為“1、1、2、2”，即一個人（華盛頓）、一個影響（美國獨立戰爭的歷史影響）、兩個戰役（來克星頓槍聲、薩拉托加大捷）、兩個文獻（《獨立宣言》、1787年憲法），教學目標是引導學生加強對這些知識的識記和理解。

二是歷史學習能力的培養。“學而不思則罔”，質疑是重要的學習能力。教師教學本課時可以引導學生探討：1.美國獨立戰爭與英法兩國資產階級革命的目的有何不同？2.合眾國是什么意思？3.“美國總統既是國家元首，又是政府首腦”該如何理解？4.1783—1787年，美國是不是實行聯邦制？

師生合作探究：美國獨立戰爭是為了擺脫英國的殖民統治（并無反封建的任務），實現國家獨立；而英法兩國則是為了推翻封建專制制度，為資本主義發展開辟道路。合眾國是指以團結民眾、實現民主為主旨的聯邦制國家，例如美利堅合眾國、墨西哥合眾國等。聯邦制是和單一制相對應的。單一制國家只有一個中央政府代表國家行使外交權利，只有一部統一的憲法，有一套法律體系，中國是典型的單一制國家。而聯邦制國家下轄的加盟國都有自己的憲法，有對外交往權利，有自己的法律體系。有學生誤以為國務卿是美國政府的首腦，其實國務卿就是外交部長，政府首腦就是總理或首相，在美國沒有總理，換句話說，美國總統既是總統又是總理。依據1781年的《邦聯條例》，1783年美國正式獨立時，13個相對獨立的州被放到一個稱為“美利堅合眾國”的籃子里，各州各自為政，一項決議只要有一個州反對就不能通過，此時的美國實行的是邦聯制，直到1787年聯邦憲法制定生效，美國才由邦聯制改為聯邦制，并延續至今。

三是歷史人文素養的培養。從杰出歷史人物身上汲取智慧，感受其人格魅力。華盛頓是美國獨立戰爭的組織者、領導者，在獨立戰爭期間擔任大陸軍總司令。他領導大陸軍克服重重困難，戰勝英國殖民者，贏得美國獨立，并成為開國總統。為了民族的獨立，他舍生忘死。華盛頓是一個愛好和平的人，他在看待戰爭與自由的關系時說：“劍是維護自由的最后手段，一旦自由得到確立，就應該將它放在一旁。我最大的期望是看到人類的苦難——戰爭——自地球上消失。”他將國家利益、民族利益置于個人幸福之上，制定1787年憲法，為美國量身打造了民主政治制度，避免了專制、獨裁。華盛頓在1789—1797年兩次全票當選總統。1797年，64歲的華盛頓急流勇退，不戀權位，辭官回家，不當終身總統，這為美國歷屆總統連任不得超過兩屆的制度創立了范例。在今天，華盛頓的肖像通常被作為美國的國際性標志之一，并成為旗幟、國璽、貨幣的圖案。華盛頓為美國的獨立和民主國家建設作出卓越貢獻，被稱為“美國國父”。作為開國領袖，華盛頓在美國具有極為崇高的地位。

四是歷史科學素養的培養。這種素養是指對學習歷史的價值有明確的意識，還包含思考問題的角度與習慣，價值衡量的標準以及情感文化認同等。北美13個州的人民有一種強烈的民族認同——美利堅民族，必須擺脫英國的殖民統治，建立自己的國家。1787年憲法是美國民主政治制度的創新，是美國歷史發展的產物，符合美國的國情。每個國家選擇什么樣的政治制度要從自己的歷史和實際出發，世界上并沒有一個統一的適合所有國家的政治制度，即使都實行資產階級民主政治制度的美國和英國也是有很大差異的。步入近代后，英國先于美國實行了君主立憲制，美國卻實行了總統共和制。所以，制度自信很重要。再聯系到我們國家，我們對我國現在實行的制度也應該很自信。

培養學生的歷史素養的方式是靈活的，可以是利用整課的內容也可以利用其中一個片段，同樣能達到目的。重要的是教師要善于研究和學習，及時地把最新的史學研究動態和成果與學生分享，引導學生自我積累，這往往能收到較好的效果。比如教學“南京大屠殺”這個內容時，教師就可以從以下三個方面來培養學生的歷史素養。

一是認真傳授歷史知識。1937年12月13日，侵華日軍攻占南京，在此后的1個多月時間里，血腥屠殺30多萬手無寸鐵的平民與放下武器的士兵，制造了慘絕人寰的南京大屠殺。在國際史學界，南京大屠殺與奧斯維辛集中營、廣島長崎核爆炸并稱為二戰史上3大慘案。中國政府從2014年起，將每年的12月13日定為國家公祭日，以警醒世人牢記歷史，珍愛和平。

二是培養歷史意識。歷史意識是一種歷史自覺，一種學歷史的敏感。教師在教學中，可以補充最新的關于南京大屠殺的研究成果。2015年，中國申請《南京大屠殺檔案》為世界記憶遺產成功，被聯合國教科文組織認定為世界記憶遺產。檔案是真實的歷史記載，是極具說服力的史料。《南京大屠殺檔案》成為世界記憶遺產，也說明我們對此的認知經得起歷史的檢驗。這段歷史通過成為世界記憶遺產的方式在世界范圍內公布、公開，對傳承歷史、反對謬論、傳播真相都有重要意義。

三是豐富歷史情感，以及歷史與現實聯系、解決問題的角度與方法。從歷史的角度思考和解決現實問題是歷史素養的重要體現。1.南京大屠殺是二戰期間日本軍國主義犯下的嚴重罪行，是國際社會公認的歷史事實。長期以來，日本右翼勢力極力否認歪曲南京大屠殺的事實，極力為日本軍國主義侵略罪行辯護。而《南京大屠殺檔案》申遺成功，意味著日本軍國主義侵略者被永遠釘在歷史恥辱柱上。2.南京大屠殺對于中國人民而言，是一段創傷記憶；對于中日兩國人民而言，是一段警醒記憶；對于全人類而言，是踐踏和平與尊嚴的記憶。中國此次申遺成功，有助于讓包括日本在內的各國人民認識侵略戰爭的殘酷性，同時也是對日本右翼勢力妄圖洗白戰爭侵略罪行發出的擲地有聲的回應。事實不容否認，歷史不容篡改。

歷史素養是通過日常教化和自我積累而形成的，不是一蹴而就的。初中歷史課堂教學擔負著培養學生歷史素養的重要責任，當然并非每堂課在各方面都要達到目標，也可以側重在一兩個方面有所作為，關鍵是要切實改變陳腐的教學觀念，讓歷史課“活”起來。這需要教師在以下幾個方面發力：1.教師要不斷充實自己。只有教師學識淵博，方能在課堂上游刃有余。2.引領學生自覺積累歷史知識。鼓勵和指導學生閱讀歷史通俗讀物，瀏覽相關歷史網站，培養學生的學習興趣和歷史感。3.引導學生在實際生活中運用歷史知識。比如有學生在西安看了乾陵的“無字碑”后產生“為什么是這樣”的求知欲望，經過探究弄清楚這是武則天的愿望，她是讓后人去書寫她的功過。4.開放課堂，教學相長。如今的初中學生成長于新世紀，思維活躍，知識面比較廣，教師應引導他們有序、有效地參與課堂討論，合作學習。當然，教師提出的問題必須接近學生的“最近發展區”，讓學生有話說且踴躍表達，在此基礎上教師再因勢利導，從而使歷史課堂成為學生喜愛的課堂。5.利用重大歷史事件周年紀念開展各種專題活動，如聽取專題講座、報告會等；或是組織學生實地參觀博物館、歷史遺址遺跡等，拉近歷史與現實的距離，讓學生感受到歷史“有用”。若能如此，把培養學生的歷史素養作為初中歷史教學的應然就會有實現的可能。

（責任編輯 龐丹丹）